第一题：
第八章教案。
第二题：**人本主义的教学观
答：人本主义教学观是在人本主义学习观的基础上形成并发展起来的，该理论是根植于其自然人性论的基础之上的。人本主义心理学家认为，人是自然实体而非社会实体；人性来自自然，自然人性即人的本性。
他们的共同信仰是每一个人都具有发展自己潜力的能力和动力，行为和学习是知觉的产物，一个人大多数行为都是他对自己的看法的结果。由此，真正的学习涉及整个人，而不仅仅是为学习者提供事实。真正的学习经验能够使学习者发现他自己的独特品质，发现自己作为一个人的特征。
从这个意义上说，学习即“成为”，成为一个完善的人，是唯一真正的学习。人本主义的教学观，包括以下几个方面：关注学生素质的综合发展，重视学生个体的情感体验，实现课程组织形态的统合发展，实施非指导性的教学组织。
人本主义强调教学的核心目标就是挖掘学生的潜能，促进每一个人内在潜能的发展，教学既不是要教会学生学会知识、技能，也不是要教学生学会怎样学习，而是要为学生提供一种促使他们自己去学习的情境。另外，人本主义认为，任何健康的人都是一个完整的统一体，意识、认知、情感和运动彼此较少分离，更多的是互相协作，他们主张培养“完整的学生”，追求“人的能力的全域发展”，实现受教育者在身体、精神、情感、理智等方面的有机统一。这与我国素质教育所强调的教育要促使学生德、智、体、美、劳的和谐发展思想是完全一致的。
我在平时的工作中，在具体的教学实践中，我不仅要教会学习者独立思考的能力，公开、坦诚、相互信任地接触每一个学生，认真地听取学生的意见，恰当体验学生情绪情感的变化，同时还应把充满丰富情感体验的活动引进课堂，使学习者在具体生动的感悟中促使自身成为具有独立人格的有机体。
人本主义教育提出课程的“统合”观：一是学习者心理发展与教材结构逻辑的吻合；二是情感领域与认知领域的整合；三是相关学科在经验指导下的综合。在课程的设置上，人本主义教育极为重视人文科学。
在他们看来，历史、文学、哲学、艺术等人文科学比自然科学更能深刻地揭示人的本性，通过人文科学的学习，人们对自己的认识也就更加全面、深刻、真实。这种课程的组织形式弥补了传统课程的不足，促进了知识与经验的相互渗透和相互作用。
人本主义心理学家认为，有效的教育教学必须以融洽的师生关系为前提，非指导性教学就是学生通过自我反省活动及情感体验，在融洽的心理气氛中，自由地表现自我、认识自我，最后达到改变自我、实现自我的终极追求。因而，我在平时的教学中一直持有真诚的感情，表现出对学生的信任、理解、关心，无条件地关注学生的身心健康、尊重学生的情感、欣赏赞扬学生的优点等，从而促进学生自发、愉快、积极地学习。所教学生都能在轻松愉快的环境中，汲取更多的知识，不断学习，不断创新。
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