教育心理学。
第一章教育心理学概述。
第一节教育心理学的研究对象与研究内容。
1、教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。（认知过程、情感过程、意志过程、心理过程）
2、学习要素：智力、动力、方法、条件 .中长期教育发展规划：择校。
3、研究教育心理学的目标：为教育教学提供有效的、合理的、科学的心理学依据。
4、教育心理学应具有教育性。
5、教育的基础是心理，目标在一定程度上也是心理。
6、教学当中的五个主要要素：学生、教师、教学内容、教学**、教学环境。
7、中国的考试不可能取消，尤其高考只能改进不能取消。
8、学生是学习的主体因素。
9、学生这一要素从两方面来影响学与教的过程：群体差异、个体差异。（群体差异包括年龄、性别、社会文化差异等；个体差异包括知识基础、学习方式、智力水平、兴趣和需要等差异）
10、群体差异和个体差异是任何学习和教学的重要内在条件。
11、没有教师的教与引导，学生就无法（有效的）学习。
12、教学内容：教什么与学什么有社会国家的规定，要考虑到学生需要学什么。
13、良好的教学环境是教育活动富有成效的一项必不可少的条件。
14、学习过程是教育心理学研究的核心内容。
15、学习过程指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的程。
16、学习过程分为：学习知识、学习技能、问题解决学习。
17、解决问题的核心心理能力是思维。
18、教学过程：教师设计教学情境、组织教学活动、与学生进行信息交流。
第二节教育心理学的作用。
1、教育心理学对教育实践具有描述、解释、**和控制的作用。（注：教育心理学是一个应用学科，是一门科学）
2、教育心理学的作用不考。
第三节教育心理学的发展概况。
1、发展历程不考。
年，桑代克出版的《教育心理学》是西方第一本以教育心理学命名的专著。
年代初，由布鲁纳发起课程改革运动，自此美国教育心理学逐渐重视**教育过程和学生心理，重视教材、教法和教学手段的改进。
4、（选择题）2024年，美国布鲁纳总结了教育心理学十几年来的成果，表现在四个方面：主动性研究、反思性研究、合作性研究、社会文化研究。
年，廖世承编《教育心理学》是中国第一本教育心理学教科书。
第二章中学生的心理发展与教育。
第一节中学生的心理发展概述。
1、（背）心理发展：指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。
2、（背）心理发展的四个基本特征：连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性、差异性。
3、少年的抽象逻辑思维占主导地位，并出现反省思维，但抽象思维在一定程度上仍要以具体形象做支柱。
4、高中生智力接近成熟，抽象逻辑思维已经从“经验型”向“理论型”转化，开始出现辩证思维。
5、学习的准备：知识、心理。（指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性）
第二节中学生的认知发展与教育。
1、认知包括：感觉、知觉、注意、思维、想象。
2、逻辑思维是智慧的最高表现。
3、皮亚杰的运算：指心理运算，即能在心理上进行的内化了的动作。
4、（1-3分）皮亚杰把认知发展分为四个阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。
5、认知发展与教学的关系：①认知发展制约教学的内容和方法②教学促进学生的认知发展③最近发生区（释：）
第三节中学生的人格发展。
1、埃里克桑人格发展论的八个阶段：①基本的信任感对基本的不信任感（1-1.5岁）②自主感对羞耻感与怀疑（2-3岁）③主动感对内疚感（4-5岁）④勤奋感对自卑感（6-11岁）⑤（重点）自我同一性对角色混乱（12-18岁）(自我同一性指个体组织自己的动机、能力、信仰及其他活动经验形成的有关自我的一致形象。
)3、（背）影响人格发展的社会因素：家庭教养模式、学校教育、同辈群体。
4、（背）个体自我意识的发展经历了从生理自我到社会自我，再到心理自我的过程（从低到高的发展过程）。
第四节个别差异与因材施教。
1、直接影响学生认知过程的差异：认知方式差异、智力差异。
2、学生间认知差异主要表现：①场独立与场依存②沉思型与冲动型③辐合型与发散型。
3、学生的智力水平可以通过智力测试得到。
4、最早最著名的智力量表：2024年，法国的比纳和西蒙制定“斯坦福—比纳量表” （简称s-b量表）
5、智商iq=智力年龄/实际年龄×100
6、智力差异包括智力的个体差异和群体差异。（智力的个体差异：人们智力水平呈常态分布（又称钟型分布）；智力的群体差异：包括智力的性别差异、年龄差异、种族差异等。）
8、（背）智力是影响学习的一个重要因素。智力主要影响学习的速度、数量、巩固程度、学习的迁移。
9、性格差异影响学生的学习方式。性格也作为动力因素而影响学习的速度和质量。
第三章学习的基本理论。
第一节学习的实质与类型。
1、学习（广义）定义：人类和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为和行为潜能的相对持久的变化。
2、学习的定义说明：①学习表现为行为或行为潜能的变化（由经验的改变导致）②学习所引起的行为或行为潜能的变化时相对持久的③学习是由反复经验引起的。
3、学习不是本能活动，而是后天习得的活动，是由经验或实践引起的。
4、人的学习：在社会生活实践中，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程。
5、加涅：美国近代著名的心理学家和教学设计专家。加涅学习结果分类：①智慧技能②认知策略言语信息动作技能态度。
6、中国主张把学习分为三类：①知识的学习②技能的学习③行为规范的学习。
第二节联结学习理论。
1、联结学习理论：强调刺激—反应联结（刺激反应联结考强化实现）
2、联结学习理论认为，一切学习都是通过条件作用，在刺激s和反应r间建立直接联结的过程。强化在刺激—联结的建立中起着重要作用。
3、信息流：信息从一个假设的结构留到另一个假设的结构。
第三节认知学习理论。
1、认知学习理论认为：①主动性②结构③发展。
2、认知学习理论在美国占主导地位，布鲁纳是其代表人物。
3、布鲁纳主张学习的目的在于已发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构（认知—结构论或称认知—发现说）
4、布鲁纳的认知结构理论：（一学习观）①学习的实质是主动地形成认知结构②学习包括获得、转化和评价三个过程。（教学观）①教学的目的在于理解学科的基本结构②掌握基本结构的教学原则（动机原则、结构原则、程序原则、强化原则）
5、奥苏伯尔：有指导的发现学习；以接受学习为主。
6、奥苏伯尔把学习分为机械学习与意义学习。并认为学生的学习主要是有意义的接受学习。
7、先行组织者（奥苏伯尔）（是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象概括水平高于学习任务，并且与认知结构中原有概念和新的学习任务相关联。）
9、建构主义认为：课本知识只是一种关于各种现象的较为可靠的假设，而不是解释现实的“模板”。
第四章学习动机。
1、动机：是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程，或内部动力（一种内驱力）。
2、动机具有三种功能：①激活功能②指向功能③强化功能。
3、学习动机有两个基本成分：①学习需要②学习期待（**于诱因）
4、学习期待：是个体对学习活动所要达到目标的主观估计。学习期待就其作用来说就是学习的诱因。
5、需要：刚性需要、柔性需要。
6、学习需要：指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。
4、（背）马斯洛的需要层次理论①生理的需要②安全的需要③归属和爱的需要④尊重的需要⑤自我实现的需要（有刚性到柔性，由低到高）
5、（背）成就动机强的人选择任务时往往选择中等难度的任务。
6、（简答题）成就动机理论应用于知道学生的条件：个体的成就动机可以分为两类，一类是力求成功的动机，另一类是避免失败的动机。根据两类动机在个体的动机系统中所占强度把个体分为力求成功者，避免失败者。
在教育实践中对力求成功者，应给予新颖且有一定难度的任务，安排竞争情境，严格评定分数等来激励学习动机。对于避免失败者，要安排少竞争或竞争性不强的情景，如果取得成功要及时表扬给予强化，平定分数时要放宽，尽量避免在公众场合指责其错误。
7、维纳（美）将行为结果的归因分为三个维度：①内部归因和外部归因②稳定性归因和非稳定性归因③可控制归因和不可控制归因。
8、（简答题）教师应掌握评分的艺术，使学生保持学习上的成功感，因此在实际教学中要注意什么？
答：①学生的成败感与他们的自我标准有关，教师应该注意这种个别差异，使每个学生都体验到成功②课题难度要适当，经过努力要可以完成，否则总不能正确完成，就会丧失信心，产生失败感③课题应由易到难呈现，以使学生不断获得成功感④在某一课题失败时，可先完成有关基础题，使学生下次在原来失败的课题上获得成功感。
9、（简答题）学习动机的激发：①创设问题情境，实施启发式教学②根据作业难度，恰当控制动机水平③充分利用反馈信息，妥善进行奖惩④正确指导结果归因，促使学生继续努力。
第五章学习的迁移。
1、学习迁移：指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。（①正迁移—积极，负迁移—消极②水平迁移—同一层次，垂直迁移—不同层次③一般迁移，具体迁移，同化性迁移，顺应迁移与重组迁移）
2、（简答题）迁移的作用：①迁移对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用②迁移时习得的经验得以概括化、系统化的有效途径，是努力与品德形成的关键环节③迁移规律对于学习者、教育工作者以及有关的培训人员具有重要的指导作用。
3、（选择题）早期的迁移理论：①形式训练说②共同要素说③经验类化理论（归类，概括）④关系转换理论（理解事物关系的角度）
4、影响迁移的主要因素：①相似性②原有认知结构③学习的心向与定势。
第三节迁移与教学。
1，影响迁移的主要因素。
一） 相似性（共同要素说）
二） 原由认之结构（迁移）
三） 学习的心向与定势（定化理论）
除上述因素外，还有年龄，智力，学习着的态度，教学指导，外界的提示与帮助等等。
2，促进迁移的教学（难，考可能性小）
一）精选教材。
二）合理编排教学内容。
三）合理编排教学程序。
四）教授学习测略，提高迁移意识性。
第六章知识的学习。
教育心理学考试
第一题 第八章教案。第二题 人本主义的教学观 答 人本主义教学观是在人本主义学习观的基础上形成并发展起来的，该理论是根植于其自然人性论的基础之上的。人本主义心理学家认为，人是自然实体而非社会实体 人性来自自然，自然人性即人的本性。他们的共同信仰是每一个人都具有发展自己潜力的能力和动力，行为和学习是知...
教育心理学心理学
填空或选择。1 我国心理学家 潘菽 在其1980年主编的 教育心理学 一书中指出 教育心理学的对象就是 教育过程中的种种心理现象 美国1971年出版的 教育百科全书 指出 教育心理学是对教育过程中的行为之科学研究，实际上教育心理学通党被定义为主要涉及学校情境中学生之学与教的科学。2 前苏联的彼罗夫斯...
成都教育心理学考试
四川省2013年4月。教育心理学a级考试试题。一 单项选择题。1.一般认为，教育心理学成为独立学科是从美国教育心理学家桑代克著 教育心理学 开始的，该书出版年份是。2.与创造性思维关系最密切的是。3.与求异思维关系最密切的是。4.学生把自己的感情 思想或信念归诸别人或客体的心理现象被称为。5.垂直迁...