一、试误学习
1、名词解释p20
2、遵循的3条学习理论（准备律、练习律、效果律分别解释）p20
二、举一例子来解释经典条件反射理论，在例子中分别指出那个是中性刺激、无条件刺激、条件反射？p21(可以在现实生活中及网上找例子)
三、 举一例子来解释操作性条件反射理论，在例子中分别指出什么是正强化，什么是负强化。p22~23(可以在现实生活中及网上找例子)
四、p288页的《动机强度对学习效率的影响》图是耶克斯—多德森定律。
1、对该定律进行解释，p287
2、根据耶克斯—多德森定律，在一定范围内，活动效率随动机强度增大而提高，直至达到活动效率的最佳状态，之后随动机强度进一步增大而下降。也就是说中等强度的动机水平最有利于活动效率。（理解并解释）p287
ppt上的解释。
①总体而言，动机越强，效果越好。
具体活动，动机强度与工作效率之间是一种到u形曲线关系。中等强度的动机最有利于任务的完成。
各种活动都存在一个最佳的动机水平，它随任务性质的不同而变化。较容易的任务中，效率随动机的提高而上升；随着任务难度的增加，动机的最佳水平有逐渐下降的趋势。
五、对认知因素中的自我能效感进行解释p304
六、班杜拉社会学习理论中的观察学习p31
解释：是指学习者通过观察示范者的示范或教师、家长的口头传授而间接获得他人已有知识经验的过程，观察学习是间接经验的重要形式。
七、习得性无助。
1、解释：p307
2、特点：人在做一件事的时候，如果一次又一次地遭到失败，他就会倾向于放弃再试一次的努力，认为自己无论如何也做不好这件事。同样地，人在成长的过程中，如果在某一方面总是受到其他人的批评或负面评价，他倾向于渐渐形成一种信念，认为自己在这方面真的不行，从而放弃努力。
在日常生活中我们常常听到有人说“我就是破罐破摔”，“我没有希望了”……这些就是习得性无助的表现。
3、如何减少习得性无助。
1)确立积极的归因模式：当成功时，归因于自己的努力，当失败时，归因于自己缺乏力而内聚内疚。两种情况都相对的对成功的有高期望，愿意并坚持从事有成就的任务。
4、学习动机的激发（这部分不知道是否加上去）
（一）形成积极的归因方式。
1）努力归因
努力归因是归因引导的最一般原则。也就是说，总的来讲，我们主张引导学生对于学习的成败进行努力方面的归因。
2）可控归因
无论是在成功还是失败的情境中，应引导学生进行可控归因而不是不可控归因。
3）引导学生对失败和成功形成分化的归因模式
成功时引导学生进行内在的、稳定的归因；失败时引导学生进行外部的、可变的归因。
二）提高学习的内在动机
内在动机：是指学生的学习目的是指向学习活动本身的，学习活动本身能使学生得到情绪上的满足，从而产生成功感。内在动机提供了一个促进学习和发展的自然力量，它在没有外在奖赏和压力的情况下，可以激发行为。
内在动机是推动学习的真正动力。
三）提供诱因与奖励。
四）设置恰当的目标
1、设置清晰、明确的目标。
2、设置具有适当挑战性的目标
3、短期目标与长远目标相结合
4、提供及时的反馈信息
5、要求个体作出目标承诺
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