ⅰ、教育心理学研究的对象：
1、 学生身心发展的心理现象和心理规律。
2、 教师身心发展的心理现象和心理规律。
3、 在具体的互动过程中，师生双方的心理活动规律。
4、 师生身心发展心理规律在教育实践中的运用。
、教育心理学的学科性质（了解）：
1、 教育心理学是教育学的基础学科。
2、 教育心理学是心理学的特殊理论学科。
3、 教育心理学是教育学与心理学的交叉学科。
2024年，美国心理学家桑代克使教育心理学真正成为一门独立的学科。
、心理发展的特性：
1、 连续性与阶段性 2、方向性和不可逆性。
3、 不平衡性4、个别差异 5、发展的关键期。
、学生心理发展历程：
皮亚杰：1、感知运算阶段 2、前运算阶段 3、具体运算阶段 4、形式运算阶段。
埃里克森：自我发展和环境影响结合起来的人格发展阶段理论。
维果茨基：“最近发展区”儿童心理发展有两种水平：第一种水平是现有发展水平，这是指儿童独立活动时所达到的解决问题的水平；第二种水平是指在有指导的情况下借助别人的帮助所达到解决问题的水平，这两种水平的差异就是最近发展区。
、群体的特征：
1、共同的目标 2、共同的情感 3、共同的价值规范 4、一定的组织结构。
、群体的分类（了解）：
1、正式群体与非正式群体 2、假设群体与实际群体。
3、大群体和小群体4、松散群体、联合群体和集体。
、群体对个体的影响：
1、社会助长与社会惰化2、从众与服从。
3、群体极化与去个性化4、竞争与合作
、如何建立良好的同学关系和师生关系：
、学习动机的基本分成：
1、学习需要美国奥苏泊尔。
a认知内驱力 b、自我提高的内驱力 c、附属内驱力。
2、学习期待与诱因。
、学习动机的分类：
1、 间接的远景性学习动机和直接的近景性学习动机。
2、 外在性动机和内在性动机。
3、 主导性学习动机与辅助性学习动机。
、动机在学习中的作用：随着任务难度不断增加，动机的最佳水平随之下降，这一现象有耶基斯和多德森通过动物实验发现。
学习动机对学习行为产生影响：
1、 学习动机作为一种非智力因素，间接地对学习起作用。
2、 学习动机作为一种学习结果。
、学习动机理论（多看）：
1、强化动机理论 2、归因动机理论韦纳 3、成就动机理论默里。
4、自我效能理论 5、需要层次理论。
、如何激发动机理论：
一、 激发和维持外部动机的措施。
一） 向学生提出明确、具体的学习目标。
二） 利用学习结果的反馈作用。
三） 正确评价，适当表扬与批评。
1、 奖励和惩罚对学习的影响。
2、 有效地进行表扬和奖励。
四） 合理设置课堂环境，妥善处理竞争和合作。
1、课堂目标结构 2、竞争型课堂结构激发以表现目标为中心的动机系统。
3、合作型课堂结构激发以社会目标为中心的动机系统。
4、个体化课堂结构激发以掌握目标为中心的动机系统。
五）正确认识并妥善组织竞赛。
二、激发与维持内在动机的措施。
一）创设问题情景，引起学生的认知矛盾，激发求知欲。
二）发现学习也是激发学生内在动机的有效办法。
三）适当进行归因训练，促使学生继续努力。
1、归因方式对学习动机的影响。
2、积极归因训练。
四）培养学习兴趣。
五）利用原有兴趣、动机的迁移。
、学习策略的特点：
1、 学习策略的艺术性特征。
2、 学习策略的主动性特征。
3、 学习策略的对策性特征。
、依据学习方式和性质划分学习类型：
1、 接受性学习与发现学习。
2、 机械学习与有意义的学习。
、学习策略的种类：
一） 基本学习策略。
1、复述策略 2、精细策略 3、组织策略。
二）支持性策略。
1、制定学习计划 2、时间安排 3、听课与做笔记的策略。
三）自我调控的策略。
、学习策略的教学。
一） 教师指导式或团体辅导式。
二） 书本式或手册式（了解）
三） 规程化训练（基本技能训练）：pq4r阅读策略。
、问题解决的过程。
一） 奥苏泊尔问题解决模式。
1、 呈现问题情境命题。
2、 明确问题与已知条件。
3、 填补空虚过程。
二） 通用问题解决模者模型。
1、 发现问题 2、分析问题 3、提出假设 4、检验假设。
、问题解决的思维策略。
一） 特殊策略、一般策略和核心策略。
二） 算法式策略和启发式策略。
1、算法式策略。
2、启发式策略 ：①手段——目标分析法 ② 顺推法 ③倒推法 ④产生和检测法。
、问题解决能力培养的一般措施。
一） 首先要培养学生主动质疑（提出问题）和解决问题的内在动机。
二） 问题的难度要适当。
三） 帮助学生正确表征问题。
四） 帮助学生养成分析问题的习惯。
五） 辅导学生善于从记忆中提取信息。
六） 训练学生陈述自己的假设及其步骤。
、影响问题解决的主要因素：
1、 已有的知识经验。
2、 问题的特征。
3、 定势与功能固着：所谓思维定势指连续解决一系列同类型课题所产生的定型化思路。人们把某种功能赋予某种物体的倾向称为功能固着。
4、 动机与情绪。
5、 个性特点。
6、 人际关系。
、学科教学中提高学生问题解决能力的措施。
一） 提高学生知识储备的数量与质量。
1、 帮助学生牢固地记忆知识。
2、 提供多种变式，促进知识的概括。
3、 重视知识间的联系，建立网络化结构。
二） 教授与训练解决问题的方法与策略。
1、 结合具体学科，教授思维方法。
2、 外化思路，进行显性教学。
三） 提供多种练习的机会。
四） 培养思考问题的习惯。
1、 鼓励学生主动发现问题。
2、 鼓励学生多角度提出假设。
3、 鼓励自我评价与反思。
、创造思维：是相对于常规思维而言的，是一种具有新颖性和独创性的思维方式，表现为打破惯例常解决问题的程式，重新组合既定的感觉体验，探索规律，得出新思维成果的思维过程。
、创造思维的特点：
1、创造思维的独创性。
2、创造思维的多向性。
3、创造思维的综合性。
4、创造思维的联动性。
5、创造思维的跨越性。
6、创造思维的流畅性。
、创造能力的培养：
一）保护学生的好奇心。
二）培养学生的创造思维。
1、发散思维 2、横向思维 3、类比思维 4、逆向思维。
、教学设计的基本环节。
1、学习者分析 2、教学目标分析与设计 3、学习内容分析与设计。
4、教学方法选择与设计 5、教学评价设计。
、教学设计的特点
一） 可操作性（具体性）
二） 系统性。
三） 灵活性。
四） 综合性。
、提高教学设计的有效性。
一、提高学习者分析的有效性。
一）学习者分析的基本原则。
1、整体观原则 2、发展观原则 3、主体观原则
二）学习者分析的维度和方法。
1、学习态度 2、知识背景 3、能力基础。
二、提高教学目标分析的有效性。
一）分析教学目标的基本维度。
1、学科课程标准维度 2、学生身心状况维度。
二）教学目标设置的基础理论。
1、认知领域的目标分类 2、情感领域的目标分类 3、动作技能领域的目标分类。
三）教学目标的表述。
教育心理学复习
教育心理学。1.单项选择题 10题 10分 2.多项选择题 10题 10分 3.填空题 10题 15分，每空一分 4.名次解释 5题 15分 5.简答题 6题 30分 6.论述题 2题 20分 1 教育心理学的定义。一门研究学校教育情境中学与教的基本心理规律的科学。2.教学内容是教学过程中教师和学生...
教育心理学复习
1 如何理解教育心理学的研究对象和范畴？答 教育心理学的具体研究范畴正是围绕学与教相互作用过程而展开的，该过程包含学生 教师 教学内容 教学 和教学环境等五种要素。136 2 教育心理学在基础教育课程改革中能发挥什么作用？答 教育心理学不仅能够给新课改提供理论上的指导，而且能够给解决新课改中遇到的问...
教育心理学复习
一 名词解释 1 学习策略 分为三类 a.把学习策略看作是学习过程中信息加工的程序 方法或规则，即学习策略就是学习方法 b.把学习策略看作是对学习过程中的信息加工进行调节和控制的技能 c.把学习策略看作是学习过程中信息加工的方法与调控技能的结合。2 学习动机 是指要求学生学习活动 维持学习活动，并指...