题型：单选：10题，20分。
填空：10题，10分。
判断：10题，10分。
简答：5题，每题6分，30分。
论述：2题，每题15分，30分。
前四次未画重点，第五课所画重点内容。
第一题：精神分析学派。
创始人：弗洛伊德 ②研究对象：无意识 ③研究手段：自由联想，分析梦境。
第二题：行为主义学派。
创始人：华生 ②研究对象：行为 ③手段：实验法。
第三题：维果茨基最近发展区理论。
基于学生的“现有发展水平”，经过教师教育、学生自身努力促进学生达到“可能的发展水平”。“可能的发展水平”与“现有发展水平”之间的差距就是“最近发展区”。
教育就是实现“最近发展区”的过程。
第四题：教育心理学的研究对象：
学校教育情境中学生学习与②教师教育的基本心理学规律。
第五题：结合自身体会讲出效应对教学的影响。①威信效应 ②名片效应 ③“自己人”效应 ④好感效应。
第六题：三种教学水平（填空，或，简答）
尝试式教学：没有经过教师理论的学习或正规培训，虽然掌握了某些学科专业知识，知道该“教什么”，但不懂得“如何教”。—不合格的教育。
因循式教学——不懂得如何有效教。
策略式教学——不仅关注“教什么”，“如何教”，更关注如何有效教。
第七题：大学生学习的基本特点。
内容上的特点（两高一实践）：１专业化程度高，职业定向性强 ２）实践知识丰富，动手能力较强。
）学科内容的高层次性和争议性。
学习方法上的特点（两自一结合）：１自学方式日益占有重要地位 ２）学习的独立性、批判性和自觉性不断提高。
）课堂学习与课外和校外学习相结合。
第八题：尝试错误说，简称：试误说。
创始人：桑代克准备律：学习者做好了学习准备，他就愿意学，学习效果较好。（学习的动机）
练习律：刺激的次数越多，刺激——反应之间的连接便越牢固。
效果律——重点只有当反应对环境产生某种效果时，学习才会发生。
第九题：条件反射说的几个规律性现象。
强化——一般看消退——一般看自然恢复——了解：抓反复，反复抓的心理依据。
经过一段时间的休息之后，虽然没有得到强化，条件反射也可出现某种自然的恢复。但。
如果继续消退这一反应，这种自然产生的恢复效果也即消失。
泛化——重点虽然一个反射只对一个刺激建立了条件作用，但它不但对这一特定刺激做出反应。这种。
反应可泛化遍及到未建立条件反射的相似刺激范围内。
分化——重点学习者只对特定的条件刺激做出反应的过程。分化是与泛化相反的过程。
第十题：布鲁纳认知发现说。
强调教学应让学生掌握学科的基本结构。（内容）
强调学生学习过程的重要性。（过程）
教学应遵循四个学习原则：动机原则、结构原则、程序原则、反馈原则。
学习方法：提倡发现学习。
鼓励学生进行知觉思维（核心、最宝贵）
第十一题：奥苏伯尔认知接受说。
意义接受学习是学生课堂学习的重要形式——适用于中国教育环境。
学习者的认知结构中必须具有适当的知识，以便同化新知识。所谓认知结构是指学生已有知识的数量、清晰度和组织方式，主要是由学生所掌握的事实、概念、命题等构成。
—固定点或起同化作用的观点。
先行组织者——预先提供的起组织作用的引导性材料就是先行组织者。先行组织者在学习者已知的东西与需要知道的东西之间架设了一座知识之桥，使学习者更有效地学习新材料。
第十二题：建构主义。
知识观：强调知识的相对性，而不是绝对性。
学生观：强调每个人头脑中有不同的知识经验，所以强调学习者的个体性。
学习观：学习过程是一个双向建构的过程。学习不是被动接收信息刺激，而是主动地建构意义，是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得自己的意义。
——强调学习的主动建构。
第十三题：内驱力——把动机等同于内驱力。
认知内驱力——求知自我提高的内驱力——相应的地位和威望附属内驱力——获得赞许和同伴的接纳。
第十四题：耶尔克斯——道德森定律（判断、简答）（学习效率与动机关系）
中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。
最佳的动机激起水平与作业难度密切相关：任务较容易，最佳激起水平较高；任务难度中等，最佳动机激起水平也适中；任务越困难，最佳激起水平越低。
第十五题：激励水平取决于期望值和效价的乘积。
效价——自己估计目标的价值。 激励力量＝效价ｘ期望值。
第十六题：成就动机理论。
两种不同动机的人的选择：
力求成功者的目的是获得成就，所以他们会选择有所成就的任务，而成功概率为５０％的任务是他们最有可能选择的。
避免失败者则倾向于选择非常容易或非常困难的人物。
第十七题：成败归因理论。
三个维度：内部归因和外部归因、稳定性归因和非稳定性归因、可控制归因和不可控制归因。
六个因素：能力高低、努力程度、任务难易、运气（机遇）好坏、身心状态、外界环境。
第十八题：自我实现理论。
马斯洛基本需要：生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。——五种顺序不可变。
先满足最低的需要，才会有更高级的需要。
第十九题：结合自身体会谈学习动机的教育激励措施。
使学生明确学习的目的和意义，确立合适的学习目标。
创设问题情境，实施启发式教学。
激发学生学习的成功感。
利用争强好胜心理，妥善组织学习竞赛。
充分利用反馈信息，合理进行奖惩。
正确指导结果归因，促使学生继续努力。（不仅是解释了以往学习结果产生的原因，而更重要的是对以后的学习行为会产生影响。）
第二十题：知识学习的过程（填空题）
知识学习的过程主要包括知识学习的准备、知识的感知、知识的理解、知识的巩固和知识的应用等五个基本环节。
第二十一题：知识有效感知的条件。
灵活运用多种直观形式：
实物直观、模象直观、言语直观。
运用感知规律，突出对象特点：（掌握基本内涵，填空、单选、简答、判断归属）
强度律：被感知的事物必须达到一定的强度，才能被学生清晰的感知到。
差异律：被感知的对象必须与它的背景之间有所差别。
活动律：一般来说，活动的对象更容易被我们所感知。
组合律：凡是空间上接近、时间上连续、形态上相似、颜色上一直得事物，易于构成一个系统或一个整体，都容易被感知为一组对象。
对比律：凡是在性质或强度上具有对比关系的刺激物，当它们同时或相继作用于感觉器官时，往往能使学生对它们差异的感知变得更加清晰，从而提高感知的效果。
第二十二题：变式。
变式就是将概念的正例加以变化，例如，鸡、鸭、鸽子、鹦鹉、鸵鸟都是“鸟”的变式。
变式用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性，即变换同类事物的非本质特征，以便突出本质特征。
第二十三题：记忆。
记忆是一个从记到忆的过程，它包括识记、保持和回忆三个基本环节。
根据记忆保持时间长短不同，可以把记忆分成瞬时记忆、短时记忆和长时记忆三种不同系统。
短时记忆：信息在头脑中储存不超过１分钟，储存信息的数量是有限的，大约是５～９组块。
第二十四题：艾宾浩斯遗忘曲线又称保持曲线特点：先快后慢。
启示：对所学内容及时复习的必要性，不要等到知识遗忘后再复习。
第二十五题：知识应用的基本过程（简答，填空） 审题课题归类重现知识解题。
第二十六题：动作技能的形成过程认知阶段动作分解阶段动作联系阶段自动化阶段。
第二十七题：动作技能形成的特征动作的有意识控制减弱利用线索的减少动觉控制的加强运**式的形成。
预见和应变能力的增强。
第二十八题：元认知（填空） 元认知就是对自己认知过程与结果的认知。
元认知主要包括原认知知识、元认知体验和元认知监控三个方面的内容。
第二十九题：学习策略（填空）
学习策略是学习者为有效地达到学习目标，在认知与元认知的基础上对学习方法和学习心态的选择与调控。
第三十题：记忆编码策略（填空、选择） 组块化替换。
记忆术：是一种通过在本无内在联系的项目间建立联系，以增强项目的意义性的策略。
第三十一题：学习迁移。
学习迁移是指一种学习中习得的经验对另一种学习的影响。
按照迁移的性质可分为正迁移和负迁移。
按照迁移的顺序可分为顺向迁移与逆向迁移。
第三十二题：学习迁移的基本理论（知道、理解）
形式训练说（心理活动的形式） 迁移的实质是“心灵”的官能或心理活动的形式得到训练的结果。
相同要素说只有当两个机能的因素中具有相同的要素时，一个机能的提高才会促进另一个机能的提高。
经验概括说先前学习中获得了一般原理或对经验作出了概括，这种一般原理可以部分或全部运用于前后两种学习活动之中。
关系转换说已掌握的这种关系应用到新的学习之中，迁移才能产生。
认知结构说（要记忆）
学生的认知结构有三个变量，对学习迁移会产生直接影响。（程度越高，新知识掌握越容易。）
）认知结构的概括性，表现为在学习新的任务前，学习者原有认知结构是否驹哟可以用来同化新知识的适当的观念。
）认知结构的可辩识性，指在学习新的任务前，学习者认知结构中的原由知识与要学习的新知识之间的异同是否能清晰分辨。
）认知结构的巩固性，指认知结构中原有知识的巩固程度。
第三十三题：教学如何促进学习迁移。
科学选择教学内容。
所谓具有广泛迁移价值的材料，就是学科的基本概念、基本原理、基本法则、基本方法及其相互之间的关系）
合理编排教学内容。
基本标准就是要使教材结构化、一体化、网络化。
改进教材内容的呈现方式。
人们认识事物的自然顺序和认知结构的组织特点，在呈现教材内容时，应遵循从一般到个别、从整体到部分的“不断分化”的原则。同时，应遵循“综合贯通”的原则。
训练学生掌握学习策略。
教师必须重视对学生学习方法和学习策略的指导，把学习策略作为一项重要的教学内容，并掌握学些策略训练的有效方法，使学生掌握学习策略，学会如何学习，促进学习的迁移。
第三十四题：创造性与类创造。
创造性是指个体产生独特定产品的能力或特性，而创造是指一种最终产生产品的活动或现象，有真创造和类创造之分。
真创造与类创造都是一种产生了某种独创性产品的活动。
对真创造而言，它是一种产生了具有人类历史首创性产品的活动。
类创造产生的产品在人类历史上并非首创，它只对个体而言具有独创性。
第三十五题：创造的心理过程准备阶段酝酿阶段豁然开朗阶段验证阶段
第三十六题：创造性的心理特征（填空）
创造力的特征：流畅性、灵活性、独创性。
第三十七题：创造性与智力发展的关系。
低智商不可能有高创造性；
高智商可能有高创造性，也可能有低创造性；
低创造性的智商水平任意；
高创造性必须有高于一般水平的智商。
《心理学》复习范围
说明 本复习范围为期末考试要点，主要题型有填空题 选择题 是非判断题 简答题 实例分析题和论述题。同学们对知识点要融会贯通 举一反三，注意与现实生活中的事例相联系。复习的内容全部来自课本，大家可以在课本上找到相应的句子并划出来进行复习理解。专科学生不用复习斜体字部分。第一章绪论。第一节心理学的研究对...
心理学复习范围
第一章绪论。p2 心理学定义。p10 科学心理学诞生时间地点人物。心理学的主要派别创始人方法观点 大小题 p21 心理学研究方法 4种定义。p22 标准化的测验工具具备的条件？简答题。第二章人的心理实质。p40 心理是客观现实的反映。论述或分析 四点分析。第三章感觉知觉。p46 感觉 知觉定义二者之...
心理学复习范围
2013 2014学年第一学期心理学基础复习提纲。本次心理学基础的考试共有五类题型，包括单选，多选，名词解释，简答与论述，主要涉及 第一到第十二章节 的内容 不含第二章，第七章 具体复习范围如下 第一章绪论。心理学研究方法的注意事项。心理学流派的主要观点和理论取向。第三章感觉与知觉。感觉，知觉的基本...