教育心理学复习

教育心理学复习资料。

名词解释。教育心理学的研究对象，就是研究学校教育过程中各种心理现象的变化和发展规律。

动机：是推动一个人进行活动的心理动因或内部动力。

动机的作用：1.始发作用2.指向或选择作用3.强化作用。

动机与需要：动机是需要的动态表现，需要处于静态时则不成为动机。

外部动机：以社会性需要为基础，人们通过某种活动获得相应的外部奖励或避免受到惩罚以满足自己的社会性需要。举例：略。

内部动机：以生物性需要为基础，通过积极参加某种活动，应付各种挑战，从展示自己的能力，实现自己的价值，体验到莫大的快乐和效能感。内部动机具有更重要的作用，内部推动力量大，维持时间长。

举例：略。

耶斯基——多德森法则：学习与动机学习的效率关系：1.倒u型关系2.难度大的任务需要较低的动机水平；难度小的任务需要。

较高的动机水平。

维纳的三维归因分类：p22表2-1

积极：1.成功——→能力强2.失败——→缺乏努力。消极：1.成功——→运气好2失败——→缺乏能力。

11、马斯洛的需要层次论的意义：（对教学的启示）

1）、在某种程度上学生缺失缺乏动机是因为一些低级需要未得到满足，而这些因素可能成为学习和自我实现的主要障碍。（2）、应重视人得内在价值和内在潜能，认识到人具有发挥自我潜能的高级需要，从而激发学生的高级动机。怎样激发学习动机？

1）、创设问题情境，进行启发性教学。

2）、教学内容的丰富性，新颖性与方法的生动性（3）、利用学习的反馈效应，搞好检查与评定（4）、适当开展学习竞赛（5）、奖励与惩罚。

12、斯金纳提出的学习理论：学习是有机体通过操作性条件反射的建立，形成反应与情境刺激的联结，从而获得行为经验的过程。13、正强化：

是指有机体作出操作反应后，如果呈现某一后继刺激物，有机体操作反应概率增加，那么该刺激物产生的作用称为正强化。举例：略。

13、负强化：是指建立操作反应时，在有机体做出一个操作反应。

后，如果撤走某一刺激物，有机体操作反应概率增加，该刺激物就是这一反应的负强化物。举例：略。

14、连续强化：亦称即时强化，即每一次正确反应后都给予一次强化。

15、间歇强化：亦称延缓强化。p33随机强化。

16、变化（随即）的强化方式作用下行为消退的更慢。17、消退：被强化过的行为，如果不继续强化，这一行为就会产生消退。

18、连续接近技术：是指通过不断强化有机体的一系列逐渐接近最终行为的行为来使它逐步形成最终行为。

19、班杜拉认为人类的学习是观察学习，是指学习者通过观察榜样在一定情境中的行为及其结果，而无须直接强化所进行的学习。

20、观察学习的过程：注意，保持，复制（动作再线），动机四个过程组成。

21、社会学习理论的特点及启示：1.品德教育中应尽量多提供正面、积极的榜样，少提供反面、消极的榜样。2.对我们有效的传授知识、培养技能也有启发作用。

22、认知结构：即学生头脑里的知识结构，是指由个体过去对外界事物进行感知、概括（归类）的一般方式或经验所组成的观念结构。其核心是一套类别以及类别编码系统。

23、认知结构学习理论：1、发现学习，布鲁纳提出发现学习，是指学生利用教材或教师提供的条件自己独立思考，自行发现知识，掌握原理和规律。2、接受学习，奥苏伯尔提出接受学习，学习的本质：

学生的学习主要是有意义的学习，是通过同化将当前的知识与原来的认知结构建立实质的、非人为的联系，使知识结构不断发展的过程。

24、动作技能：是指有特定操作目标，涉及自主身体或肢体运动的技能。

25、动作技能常见的特征：

1）、指向目标，即动作技能都有操作目标。

2）、动作技能的操作具有随意性，我们不能把眨眼等反射行为称为动作技能。

3）、动作技能需要身体、头或肢体的运动来实现任务目标。（4）、动作技能的形成需要练习或再练习。

26、动作技能的分类：1.根据参与操作技能的肌肉系统大小来分类，我们把动作技能分为大肌肉群动作技能和小肌肉群动作技能。射箭是小肌肉群系统。

2.根据动作开始和结束的特征来分类，我们把动作技能分为连续动作技能和分离动作技能。连续：游泳，开车，跑步等。分立：投篮，举重，射箭等。

3.根据技能操作中的环境背景的稳定性来分类，我们把动作节能分为封闭性动作技能和开放性动作技能，封闭性：武术，体操，跳水；开放性：散打，网球，乒乓球。

27、动作形成的阶段：

1）、认知学习阶段：集中在认知为主的问题上，练习不具有一致性，可能意识到动作不正确，也不知道如何改进。（2）、联结阶段：

在掌握了基本的原理和技术后，他们犯的错误越来越少，也越来越不太严重。人们主要将注意力集中于如何能成功的完成技能，并且使它从一次练习到下一次练习更具有一致性。在这一过程中，操作的可变性程度开始减小，并且人们掌握了在操作中发现和找出错误的能力。

3）、自动化阶段：在这一阶段，技能几乎变成自动的、习惯化的，人体不再有意识的考虑他们正在做什么，当完成技能时，个体不需要再去考虑具体细节，而且在这一阶段，操作变化性也非常小。另外，熟练的操作者能发现自己的错误并作出恰当的调整去纠正它们。

28、示范的原则：1.示范的准确性2.示范的特点3.示范的时机29、指导的原则：1每次最好不能超过两个指令2在知道过程中应力图使用简短、精练的短语。

30、反馈：当个体在学习动作技能时，指导者会提供两类与操作相关的信息，这些在练习中或练习后获得的信息叫做反馈。反馈有两种，一种是内在反馈，另一种是追加反馈。

31结果反馈：这是在运动之后由别人以言语的方式提供给我们的关于运动目标达成状况的信息。

32绩效反馈：是关于运动特征的信息，提供的关于学习者做出。

运动模式的反馈信息。

33、在教学过程中提供反馈要注意那些方面？

答：1.末端反馈要好于同步反馈效果，原因——1.加快运动员动作技能形成2.使运动员对教练员产生依赖。

2.非100%的反馈效果要好于100%的反馈，原因——马上提供反馈会破坏运动员的内在反馈。

3.延迟数秒提供反馈效果要好于马上提供反馈，原因——1.学习者在每次练习后获得追加反馈会使她们注意资源超负荷，2.追加反馈作为引导源，学习者会对它产生依赖。

34、过度学习：是指超过实现特征操作标准所需练习量以外的附加练习。

35、集中练习：是指将练习时段安排得很接近，中间没有休息或只有短暂的休息；分散练习是指用较长的休息时段将联系时段分隔开。

36、尤其是对于连续动作技能的学习，分散练习的效果更好37、选择整体练习还是分散练习应以技能的组织性特征和复杂性特征为依据。

38、如何根据情境干扰效应安排教学内容？1、序列练习p472、随机练习p47

3、当背景干扰多的练习方法产生的学习效果（即保持和迁移操作成绩）优于背景干扰少的练习计划时，就可以说出现了背景干。

扰效应。4、经过高的背景干扰练习，学习者保持和迁移的操作成绩均会优于在低背景干扰条件下的学习者。

39、品德：是道德品质的简称，是指个体依据一定的道德行为准则行动时所表现出来的某种稳定的心理特征。

40、品德的结构：1道德认识2道德情感3道德意志4道德行为41、科尔伯格的道德判断发展阶段，p53**。42、品德形成的3个阶段：顺从，同化和内化。p58

43、迁移：是已掌握的知识、技能、技巧对于新的知识的学习、新技能的形成发生的影响。

44、正迁移：前面的学习对后面的学习产生积极影响。举例：略45、负迁移：即一种学习对另一种学习起消极被动影响。举例：略。

46、垂直迁移：指难易程度不同的两种学习间的相互影响。触类旁通。

47、水平迁移：指难易相同的两种学习之间的相互影响。举一反三。

48、两侧性迁移：指身体一侧器官的学习向另一侧器官的迁移。p68

49、语言-运动迁移：语言训练能向实际学习迁移多少的问题，即是语言-运动迁移的问题。p6950、怎样影响学习迁移？

1.个人因素：1.个人对学习的态度2.智力3.年龄4.理解与熟练5.技能水平（初级水平容易发生正迁移，高水平容易发生负迁移）

2.社会因素：1.

学习材料：表面形式相似，原理不同，容易发生负迁移；表面形式相似，原理相同，容易发生正迁移。2.

迁移还与整个学习情境的相似性有关，情境越相似，越容易发生正迁移3.教师的指导：有教师的指导比没教师的指导更容易发生迁移。

51、学习指导包括教师的直接指导与学生的自我指导两种类型。

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