适用于中学教师资格申请者。
一、 考试性质。
湖北省申请认定教师资格人员教育学、心理学考试是湖北省申请教师资格的非师范教育类专业人员参加的水平考试。湖北省各级教师资格认定机构根据考生的成绩，按已确定的合格标准，认定考生是否达到补修教育学、心理学课程的要求。
《心理学考试大纲》（适用于中学教师资格申请者）是依据湖北省教育厅颁布的《湖北省《教师资格条例》实施细则》等系列文件，并结合中学教师的职业特点而制定的。
本科目考试的宗旨是：主要测试考生对心理学的基本概念、基本原理、基本理论的掌握水平，以及运用相关的心理学知识和技能说明教育现实中的问题、指导教育教学实践活动的能力，为和谐师生关系、发挥师生潜能、进行因材施教、实施创新教学、提高教育质量打下坚实的心理学科学基础。
二、 考试要求。
本科目考试主要考查考生对中学心理学基本概念、基本原理、基本理论把握、理解以及应用和分析问题、解决问题的能力，检验考生是否具有从事中学教育的理论知识和进行中学教育教学实践的技能。考试要反映学生对本学科知识体系内部各部分之间联系的理解，主注重对学生思考问题、解决问题能力的考核。
考核要求分为识记、理解和应用三个能力层次，其具体要求如下：
识记：要求记住考试大纲和指定参考教材中包含的基本事实、结论、概念、原理、理论等。
理解：要求理会和理解有关概念、原理、理论的主要含义、适用条件，用自己的语言进行表述，或举例加以说明，正确理解概念、原理、理论之间的区别和联系。
应用：能够将所学的心理学知识应用于具体的教育教学情境，说明事实、提供参考建议、解决实际问题。
三、 考试内容与考核要求。
第一章现代心理学的研究与发展。
考试内容】心理学的概念；心理现象的实质；个体行为与个体心理的关系；个体心理的结构及其关系；心理学诞生的标志；心理学发展**现的主要流派以及各流派的主要代表人物和基本思想；心理学研究的基本任务；心理学研究的程序；心理学研究的主要方法。
补充说明】心理现象的实质是：心理事头脑的机能；是头脑对客观事实的反映；人的心理是人脑对客观现实的主管的、能动的反映。
重点内容】心理学的概念；心理现象的实质；个体行为与个体心理的关系；个体心理的结构及其关系；心理学诞生的标志；心理学发展**现的主要流派以及各流派的主要代表人物和基本思想；
心理学研究的基本任务； 心理学研究的主要方法。
考核要求】1. 识记：（1）心理学诞生的标志；（2）心理学各流派的主要代表人物和基本思想；（3）心理学研究的程序。
2. 理解：（1）心理学的界定；（2）心理现象的实质；（3）个体行为与个体心理的关系；（4）个体心理的结构及其关系；（5）心理学研究的基本任务和心理学研究的主要方法及其各方法的特点。
第二章：脑与心理。
考试内容】神经系统的基本结构；中枢神经系统的结构及其机能；神经元的结构及其机能；突触的功能；大脑皮层的分区与机能；布洛卡区和温尔尼克区的位置及其功能；大脑两半球的分工与协调；脑潜能开发的途径。
重点内容】神经系统的基本结构；中枢神经系统的结构及其机能；神经元的结构及其机能；突触的功能；布洛卡区和温尔尼克区的位置及其功能；大脑两半球的分工与协调；脑潜能开发的途径。
考核要求】1.识记：（1）神经系统的基本结构；（2）中枢神经系统的结构及其机能；（3）神经元的结构及其机能；（4）突触的功能；（5）大脑皮层的分区与机能；（6）布洛卡区和温尔尼克区的位置及其功能；
2.理解：大脑两半球的分工与协调。
3.应用：了解脑潜能开发的途径并能指导自己科学保护和利用大脑。
第三章 ：行为动力。
【考试内容】
需要的含义；需要的功能；马斯洛需要层次理论；动机的含义；动机的基本功能；动机的分类；动机冲突的主要种类；动机与行为效果之间的关系；耶基斯---多德森定律的具体含义；强化动机理论；成就动机理论；归因理论及其在实际应用中价值；习得性无助感的含义及其表现；自我效能感的含义及其影响因素；学习动机及其基本结构；学习动机的培养与激发。
补充说明】1. 学习动机及其基本结构。
学习动机是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。学习动机的两个基本成分是学习需要和学习诱因（学习期待），两者相互作用形成学习的动机系统。学习需要是指个体在学习活动中感到某种欠缺而力求获得满足的心理状态。
奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要由三个方面的内驱力组成：（1）认知内驱力，是一种要求理解事物、掌握知识，系统的阐述并解决问题的需要。它以求知作为目标，从知识的获得中得到满足，是学习的内部动机。
（2）自我提高的内驱力，是指个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要。它不直接指向知识和学习任务本身，而是把学业成就看作是赢得地位和自尊的根源。（3）附属内驱力，是指个体为了获得长着（如教师、家长等）的赞许和同伴的接纳而表现出来的学习需要。
它既不直接指向学习任务本身，也不把学业成就看作是赢得地位的手段，而是为了从长者或同伴那里获得赞许和接纳。自我提高内驱力和附属内驱力都是学习的外部动机。学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估计。
2. 学习动机的培养与激发。
1） 学习动机的培养。
1 利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机。学习动机作为引起学习活动的动力机制，是学习活动得以发动、维持、完成的重要条件，并由此影响学习效果。而学习动机之所以能影响学习效果，是因为它直接制约学习积极性。
学习动机强，学习积极性就高，在学习中能专心致志，具有深厚持久的学习热情，遇到困难时有顽强的自制力和坚强的毅力。反之，缺乏学习动机则学习积极性必然降低，这将直接影响学习的效果。因此，学习动机可以直接影响学习效果。
同时，学习效果也可以反作用于学习动机。如果学习效果好，学生在学习活动中所付出的努力与取得的成绩成正比，学习动机就会得到强化，从而巩固了新的学习需要，使学习更有成效。这样，学习动机与学习效果相互促成，从而形成学习上的良性循环。
2 利用直接发生途径（即因原有学习需要不断得到满足而直接产生新的更稳定更分化的学习需要）和间接转化途径（即新的学习需要由原来满足某种需要的手段或工具转化而来）培养学习动机。利用直接发生途径，主要应考虑如何使学生原有学习需要得到满足。由于认知内驱力是最稳定、最重要的学习动机。
因此满足学生的认知需要有利于培养新的学习需要。为此，教师应耐心有效地解答学生提出的问题。精心组织信息量大、有吸引力的课堂教学，以满足学生的求知欲。
同时，教师要积极引导学生运用所学知识去解决实际问题，使学生认识到的知识的价值，以形成掌握更多知识、**更深问题的愿望。从间接途径考虑，主要应通过各种活动，提供各种机会，满足学生其他方面的要求和爱好。
2） 学习动机的激发。
1 创设问题情境，实施启发式教学。要想创设问题情境，首先要求教师熟悉教材，掌握教材的结构，了解新旧知识之间的内在联系，此外要求教师充分了解学生已有的认知结构状态，使新的学习内容与学生已有水平构成一个适当的跨度。这样，才能创设问题情境。
2 根据作业难度，恰当控制动机水平。在学习较容易、较简单的课题时，应尽量使学生集中注意力，使学习紧张一点；而在学习较复杂、较困难的课题时，则应创设轻松自由的课堂气氛，在学生遇到困难或出现问题时，要尽量心平气和地慢慢引导，以免学生过度紧张和焦虑。
3 充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。来自学习结果的种种反馈信息，对学习效果有明显的影响。这是因为，一方面学习者可以根据反馈信息调整学习活动，改进学习策略，另一方面学习者为了取得更好的成绩或避免再犯错而增强了学习动机，从而保持了学习的主动性和积极性。
表扬与奖励比批评与指责更能有效的激发学生的学习动机。
4 正确指导结果归因，促使学生继续努力。学生对学习结果的归因对以后的学习行为会产生影响。一般而言，无论对优生还是差生，将学业成败归因于主管努力的方面均是有利的，这可使优生不至于过分自傲，能继续努力，使差生不至于过分自卑，也能进一步努力学习，以争取今后取得成功。
重点内容】需要的含义及其功能；马斯洛需要层次理论；动机的含义；动机的基本功能；动机冲突的主要种类；动机与行为效果之间的关系；耶基斯---多德森定律的具体含义；强化动机理论；成就动机理论；归因理论及其在实际应用中的价值；自我效能感的含义及其影响因素；学习动机及其基本结构；学习动机的培养与激发。
考核要求】1. 识记：（1）需要和动机的含义及其基本功能；（2）习得性无助感的含义及其表现。
2. 理解：（1）马斯洛需要层次理论；（2）动机的分类；（3）动机冲突的几种主要类型并能举例说明；（4）动机与行为效果之间的关系；（5）耶基斯---多德森定律的具体含义；（6）强化动机理论、成就动机理论、归因理论及其在实际应用中的价值；（7）奥苏伯尔对学校情景中成就动机的三种内驱力决定成分的论述；（8）学习动机及其基本结构。
3. 应用：（1）了解自我效能感的含义及其影响因素，并能运用这一理论解释学习现象；（2）运用所学知识在实际教学中培养和激发学生的学习动机。
第四章 ：认知过程。
考试内容】注意的含义：无意注意的含义及引起无意注意的原因；有意注意的含义及引起和保持有意注意的方法；注意的特征（注意的稳定性、注意的广度、注意的分配、注意的转移）；感觉的含义及其种类；绝对感受性和绝对感觉阈限、差别感受性和差别感觉阈限的含义及其种类；感觉的基本规律及其应用；知觉的含义；知觉的特性；知觉的类型；运动知觉的种类；错觉的含义；记忆的含义；记忆的基本环节；记忆的种类；记忆的**加工模型；遗忘的规律；影响遗忘的因素，增进记忆的方法，思维的含义及其特征；思维的过程；思维的类型；概念的形成与掌握；问题解决的过程；影响解决问题的因素。
重点内容】注意的含义：无意注意的含义及引起无意注意的原因；有意注意的含义及引起和保持有意注意的方法；注意的特征（注意的稳定性、注意的广度、注意的分配、注意的转移）；感觉的含义及其种类；绝对感受性和绝对感觉阈限、差别感受性和差别感觉阈限的含义及其种类；感觉的基本规律及其应用；知觉的含义；知觉的特性；知觉的类型；运动知觉的种类；错觉的含义；记忆的含义；记忆的基本环节；记忆的种类；记忆的**加工模型；遗忘的规律；影响遗忘的因素；思维的含义及其特征；集中思维与分散思维的含义及其功能；问题解决的过程；影响解决问题的因素。
心理学考试大纲
心理发展与健康 考试大纲。第一章心理学与教育。一 教学目的。1 对心理学及心理现象初步的轮廓式的认识，为以后具体知识的学习打下基础，同时引起学生对该学科的学习兴趣。2 掌握心理学的发展与任务，理解科学心理学与教育的关系 3 了解高师心理学的特点 任务以及研究的一般方法。二 教学重点。本章教学的重点包...
心理学考试大纲
考试大纲。第一章心理学概观。心理学 概念 学科性质 研究对象 心理学的研究方法及程序科学心理学诞生的标志。主要心理学派的代表人物及基本观点 esp行为主义 精神分析 人本主义 格式塔 第二章心理学的生物学基础神经系统的结构。大脑两半球的功能差异。第三章动机。需要 动机 成就动机 习得性无助的概念动机...
心理学考试大纲
考试总要求 1 能正确识记教育心理学的基本事实 基本概念与基本原理。2 能准确理解教育心理学的基本理论，掌握学习与教学的基本规律。3 能简单应用教育心理学的基本理论，分析教学过程中的心理现象。4 能综合应用教育心理学的基本规律，提出切实可行的解决教学过程中实际问题的方案。试卷结构 时间 150分钟。...