9：高校教学中应该如何有效促进学生对陈述性知识的掌握？
答：根据目前对陈述性知识学习的理解和有关的教学研究，教师在具体教学中需要注意合理运用以下策略：
1）．动机激发策略。
首先充分利用学习目标的激励作用。其次，要及时修正学生的动机归因。再次，使新知识和预期同时呈现。同时，教师还应提供给学生成功产生动机的机会，以适当的方式给学生呈现新信息。
2）．注意选择策略。
1.在教科书中采用符号标志技术，如把重要的概念用黑体字印出 2.精心设计板书和直观材料的呈现方式。3.按知觉规律提供刺激。
3）．复述策略。
复述是为了保持信息而对信息进行多次重复的过程。
4）．意义构建策略。
意义构建策略泛指帮助学生采用自己的方式对新学知识产生适当理解的各种措施。在实际教学中，这类策略主要包括精加工、设计组织者、鼓励猜测、及时反馈等多种形式。
5）．认知结构优化策略。具体措施主要包括以下几个方面：
1.经常指导学生归纳和整理所学知识。2.
指导学生打破章节系统归纳方法性知识。3.加强抽象知识与感性知识的联系。
4.提高课堂提问艺术，多提指向知识结构的问题。
高等教育心理学：研究高等教育过程中学生的学与教师的教的心理现象和规律的学科。
2个体的心理过程包括认识（认知）过程，情绪过程和意志活动三个方面/认识（认知）过程是指个体获取知识和运用知识的过程，它包括感觉，知觉，记忆，思维，想象和言语等。
3 人与人心理的差异主要表现在性格，气质，能力三个方面，这三个方面称作个性心理特征。
构造主义又称“结构主义”，主张心理学应以意识结构为研究对象，认为所有的人类精神经验都可以分解成基本的心理元素。
5.2023年，美国心理学家华生（发表了一篇题为《一个行为主义者眼中的心理学》的**，宣告了行为主义（beh**iorism）的诞生。 心理学应以行为作为研究对象。
其研究路线可以用“刺激-反应”（s-r）公式来表示。这是早期的行为主义，也被称为“古典行为主义”。后期的主要代表人物是美国心理学家斯金纳，由于他不否认人内部心理活动的存在，发展了行为主义，所以其理论被称为“新行为主义。
”6．2023年，奈赛尔《认知心理学》一书的出版是现代认知心理学诞生的标志。
认知心理学的研究对象是复杂的心理过程，包括知觉、注意、学习、记忆、问题解决、决策以及言语等。
7.心理学的任务：概括地说，心理学研究的任务在于对心理和行为做出科学的描述、解释、**和控制，并借此服务于社会，提高人类的生活质量。
描述心理学的首要任务是对研究对象的心理和行为特点做出客观准确的描述即心理与行为“是什么”。描述通常是进行更深入研究的必要前提。解释该任务的功能是回答“为什么”的问题，即某种心理与行为事件为什么发生，其发生的原因或机制是什么。
**心理学中的**是对一个特定的行为将要发生的可能性和一种特定条件将被发现的可能性的陈述，即根据已有的理论对某种心理和行为事件在任何条件或情况下发生的理论推测。控制大多数心理学家把对人类心理与行为的控制作为心理学的最高目标。控制意味着通过一定手段或方法使心理与行为事件发生或者不发生，即引发那些希望发生的事件，控制那些不希望发生的事件。
8．高等教育心理学定义为研究高等教育过程中学生的学与教师的教的心理现象和规律的学科。
第二章。1．在心理学中，发展是个体随年龄增长而发生的具有顺序性的系统变化。所谓系统变化是指发展所包含的变化不是随机，混乱，无组织的，而是系统、有组织的。
2．心理发展不但包括新的心理与行为特点和能力的出现、已有心理与行为机能的增强，还包括已有特点与能力的衰退或消失。
3.心理发展的内容主要包括认知发展与社会性发展两个方面。认知发展是指个体在知觉、记忆、想象、学习和思维（判断、推理和问题解决）等方面的发展。
其中，思维的发展是个体认知发展的最主要的一个方面，特别是在婴幼儿期之后的发展中。
4.认知发展学派以皮亚杰为代表。皮亚杰认为心理发展的实质是主体对客体的适应。主体通过动作对客体的适应是心理发展的真正的原因。构成发展的基本过程是同化、顺应和平衡。
5．可以把人一生的发展历程划分为五个时期：胎儿期、婴儿期、儿童期、青少年期和成年期。我国发展心理学界一般把青少年期界定为十一二岁到十七八岁这段时间，将大学阶段作为**早期或青年期的开始。
而西方大多数发展心理学家认为青少年期是从十一二岁到二十一二岁这段时间，大学阶段仍属于青少年阶段。
整个青少年期又可分为：①青少年早期（十一二岁至十四五岁），大致相当于初中阶段；②青少年中期（十四五岁至十七八岁），相当于高中阶段；③青少年晚期（十七八岁至二十一二岁），相当于大学阶段。
6．皮亚杰认为个体的认知发展可分为以下四个阶段：
①感知运动阶段（0~2岁）
②前运算（不能进行逻辑操作，动作，操作）阶段（2~6岁）
③具体运算阶段（6~11岁）
④形式运算阶段（11岁以上）
7.佩里认知发展的三段论(只针对大学生)：哈佛大学心理学家佩里对大学生的认知发展进行了跟踪研究。他将大学生的思维发展化分为以下三个阶段：
第一阶段：二元论阶段。处于这一阶段的大学生以对与错两种形式来进行推理，对问题及事物的看法是非此即彼的。他们将知识是为固定不变的真理。
第二阶段：相对性阶段。此阶段的个体认识到事物的复杂性和多样性，能够接受对同一事物的不同解释，接受各种不同的观点；他们会根据不同的、变化着的情境对问题作出判断；他们不再将知识是为固定不变的真理，而是通过权衡，对不同的观点和理论进行比较，进而找到解释现实的有效理论。
第三阶段：约定性阶段。在约定性阶段，个体不仅能够进行抽象逻辑思维，而且在分析事物是具有自己的立场和观点，即能够确定“这对于我是正确的”。
8.大学生思维结构的变化最能体现他们的思维发展特点，具体如下：
一）在形式逻辑思维发展的同时，辩证逻辑思维逐渐趋向成熟和完善。
二）在常规性思维发展的同时，创造性思维也在迅速发展。
三）在思维能力高度发展的同时，形成了对思维的元认知。
元认知是对认知的认知，是“以各种认知活动的某一方面作为其对象或对其加以调节的知识或认知活动。元认知由元认知知识和元认知监控组成。
9.歌德曼总结了青少年这一特定的时期友谊关系的六大发展功能。
（1）陪伴。青少年朋友间有很多的相似之处，他们有更多的共处时间，愿意协作活动。
（2）放松。青少年与朋友度过快乐的时刻。
（3）工具性支持。青少年从朋友处获知大量的信息、资源和援助等。
（4）自我意向的支持。来自朋友的鼓励、慰藉和反馈有助于青少年保持积极的自我意象，获得自我同一性。
（5）社会比较。青少年通过朋友的比较可以确定自己在同伴中的地位，明确行为的适当性。
（6）亲密。友谊关系是一种充满深情的、彼此信赖的友好关系，尤以双方可以自由表露自我，彼此分享秘密。
第三章。气质的特点：1.气质是心理活动的动力特征；2.气质是一种天赋的个性心理特征；3.气质具有独特性和稳定性。
1.这四种气质类型的最主要的心理特征分述如下：①胆汁质（李逵）②多血质（燕青）③黏液质（林冲）④抑郁质（林黛玉）
2.大学生的气质教育。
1）教育学生认识和控制自己的气质。气质类型本身没有好坏之分，每一种气质类型都有积极的方面，也都有消极的方面。
2）根据不同的气质类型，因势利导，采取适当的教育方法。
3）气质与职业指导。
4）根据临床研究，两种不平衡类型往往是精神疾病的主要发生者（如胆汁质与抑郁质）
3.性格是指一个人对待现实的态度和行为方式上经常表现出来的比较稳定的心理特征。性格与其他个性品质是不同的，它是由个性中具有核心意义的部分形成的反映个性本质属性的稳定的心理特征。
4.大学生的性格类型差异。
1）外倾型性格明显多于内倾型性格。外倾型的大学生感情表露于外，自由奔放，当机立断，不拘小节，独立性强，有较强的组织能力，善于交际，但比较轻率。而内倾型的大学生以自我为出发点，做事谨慎、深思熟虑、缺乏实际行动，顾虑多，易困惑，适应环境困难，交际面狭窄。
2）独立型多于顺从型。独立型的大学生有坚定的个人信念，善于独立思考，在困难或紧急情况下能沉着镇静，独立发挥自己的力量，甚至喜欢将自己的意志强加于人；而顺从型的大学生易受暗示，往往屈从于权势，按照别人的意见办事，在困难或紧急情况下表现得惊慌失措。
5.心理学中所说的能力，是指个体顺利完成某项活动的个性心理特征。一般说来，大学生应该具有以下能力：自学能力、表达能力、操作能力、适应能力、创造能力。
6.当代美国心理学家斯滕伯格从信息加工心理学的角度，于2023年提出了人类智力的三元理论。这个理论主要包括智力的三个亚理论，他们分别是情境亚理论、经验亚理论和成分亚理论。
智力的情境亚理论阐述智力与环境的关系，表明主体所处的社会文化环境决定智力行为的内涵，即周围环境对个体智力具有制约作用。智力的经验亚理论讨论个体对人物或情境的经验水平与他们的智力行为之间的关系，表明一个人在完成新颖的人物、处理新的情况和自动对信息进行加工时，行为表现不同，则智力高低不同。智力的成分亚理论是该理论最重要的部分，它揭示了智力活动的内部成分结构。
斯滕伯格把智力成分分为元成分、执行成分和知识获得成分。
7.美国心理学家推孟首次引进智商概念。其含义是被测验者所获得的智龄分数与他的实际年龄之比，用公式表示：iq=智力年龄（ma）/实际年龄（ca）*100
韦克斯勒提出离差智商，采用年龄组的平均分和标准差来确定智商值，其计算公式为：
iq=100+15（x-x）/s
8.大学生能力的差异主要表现在能力的类型和能力的发展水平上。
9.大学生的能力差异教育含义。
①针对大学生的能力类型差异，全面培养大学生的能力。
②针对大学生的能力水平差异，在教学方法上要因人施教（如：掌握学习、个别知识教学、个人化教学系统）
10.学习风格使学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的总和。学习风格的心理要素包括认知、情感和意动三个方面。
如：①场独立型，即往往倾向于以内在参照物而不是外在参照物去知觉事物，即能以自己独立的标准觉察、判断事物。他们偏爱自然科学，数学成绩较好，学习的内在动机高，学习自觉性高，喜欢个人独立学习，接受知识时善于分析，同时在学习情境中，他们更倾向于冲动、冒险，凡事以个人意志来决定。
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章竞思老师的 高等教育心理学 试题1 一。名词解释 每小题4分，共16分 1.教育效能感2.成就动机3.元认知策略4.刻板印象二。简答题 每小题6分，共24分 1.简述布鲁纳的结构教学观。2.影响大学生学习迁移的因素是什么？3.举一例说明防止知识遗忘的有效方法。4.教学测量与教学评价的根本作用与功能...
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