（1）联结派教育心理学：联结派教育心理学主张：把一切心理现象都归结为刺激与反应的联结，吧刺激与反应作为心理或行为的最高解释的原则或公式；吧所有的学习都归结为刺激与反应联结的形式；在学习问题的研究方向上，注重外部现象与外部条件的探索，忽视内在过程与内部条件的研究。
2）认知派教育心理学：发源地德国，格式塔心理学。
3）联结—认知派教育心理学：如托尔曼等。
刺激与反应间的联结仍是心理现象的发生机制与解释原则，但这种联系不是直接的、机械的，而是存在一个“有机体的内部状态”的中介环节；学习是通过主题对情境的领悟而形成认知图式或认知结构而实现的；强调注意学习的外部反应与外在条件，同事也强调注意内部过程与内在条件。
4）人本主义心理学：其基本主张是：尊重人的价值、人的潜能与人的差异。
四、高等教育心理研究的原则：客观性原则、发展性原则、系统性原则、理论联系实际的原则、教育性原则。
五、高等教育心理学的研究方法：观察法、实验法、调查法、个案法、测量法。（自然实验法：在日常生活情境中通过适当控制和改变某些条件研究心理活动的方法。）
动力，是推动人进行活动的系统，因此又称为心理动力。心理动力系统决定着人对现实的态度和对认识对象的趋向和选择，是个性结构中最活跃的因素，其中主要包括需要、动机、兴趣和世界观等心理成分。
心理特征是个体在认知、情感和意志活动中形成的那些稳固而经常出现的心理特点。它是个性结构中比较稳定的成分，主要包括能力、气质和性格。
心理动力系统和心理特征之间的关系：心理动力系统和心理特征之间不是彼此孤立的，而是相互渗透、相互影响、错综复杂地交织在一起的。个体的心理动力系统调节着个体的心理特征，而个体心理特征的变化也会在一定程度上影响心理动力系统。
个性是一个统一的整体。
两者心理学区别：（一）桑代克的学习理论：桑代克是联结型学习理论的创始人，也是教育心理学的创始人。
他认为，通过尝试错误实现联结的学习过程应当遵循三条基本的学习规律：准备律、练习律、效果律。（学习是联结的观点，尝试错误的观点）
二）斯金纳的学习理论：斯金纳是行为主义后期对心理学影响最大的心理学家，操作性条件反射的首创者。（他深受巴甫洛夫经典条件反射理论的影响。
）操作性行为不与任何特定刺激相联系，是有机体自发做出的随意反应。所谓强化是使个体反应的频率增加的一切安排，分位正强化和负强化。（操作条件反射的含义，强化的观点）
陈述性知识也叫描述性知识，其提取线索是有意识的，因而是能直接陈述的知识。这类知识主要用来回答事物是什么、为什么和怎么样的问题，可用来区别和辨别事物。这类知识一般通过记忆获得，因此有的心理学家也把它成为记忆性知识。
学习陈述性知识的目的主要是。
学习迁移（简称迁移）：是指一种学习中习得的经验对其他学习的影响。
学习迁移的分类：
按照对学习的影响性质分正迁移、负迁移和零迁移。按照迁移的内容：一般迁移和特殊迁移按照迁移发生水平：水平迁移和垂直迁移按照迁移发生的方向：顺向迁移与逆向迁移。
影响学习迁移的因素：1、学习对象的共同因素。（学习材料的相似性，学习情境的相似性，学习目标的相似性）2、已有经验的概括水平3、认知技能与策略（分析概括能力，元认知策略）4、定势的作用。
定势也叫心向，是指先于一种活动而指向该活动的一种心理准备状态。
高校学生动机的激发：1、设置合理目标2、有效利用反馈和评价3、增加学习任务的趣味性4、合理运用奖励与惩罚5、利用竞争与合作6、增强自我效能感（要求学生形成适当的预期，设想可能自我，引发学生更高的成就动机，坚信有付出就会有回报。通过挑战性但不是很难的任务去获得有关自己能力的信息，增强自我效能感。
）7、进行归因训练（引导学生找出成功或失败的真正原因，进行正确归因，另一方面根据学生过去一贯成绩优劣差异，从有利于今后学习的角度进行积极归因。让学习困难的学生明白学业成功或失败取决与自己努力程度，而不是不可控制的能力因素）。
问题解决：是有一定的情景引起的，按照一定的目标，应用各种认知活动、技能等，经过一系列的思维操作，使问题得以解决的过程。
问题的分类：1、精确问题与模糊问题（按照问题解决的目的）2、呈现型问题、发现型问题（学生思维训练的主要是这类问题）和创造型问题。3、对抗性问题与非对抗性问题（按照解决问题的过程是否受对手解题活动影响）4、语义丰富的问题和语义贫乏的问题。
创造力的开发：1、创设有利于创造性发挥的环境（教师应当遵守并用鼓励学生创造性思维的五条原则：尊重与众不同的疑问；尊重与众不同的观念；向学生证明他们的观念是有价值的；给以不计其数的学习机会；使评价与前因后果联系起来）2、激发问题意识开发创造力3、运用创造思维规律开发创造力（发散思维和聚散思维，直觉思维与分析思维，纵向思维与横向思维、逆向思维与正像思维、潜意识思维与显意识思维）。
4、教学活动具有创造性（第一，要是教学活动具有新颖性，教学活动的立意要信，内容新方法新组织实施的措施新，课要长讲常新，每讲必新。第二，要使教学活动富于变化。第三，要尽可能超越“给定”信息）。
动机：引起、维持个体活动并使活动朝某一目标进行的内在动力。
自我意识：是人的意识发展的高级阶段，指的是个体对自己以及自己与周围世界关系的认识，并根据这种认识来控制调节自己的行为，使个体与环境保持动态平衡。它是一个多维度、多层次的复杂心理现象，由自我认识、自我体验和自我调控三种心理成份所构成。
这三种成份相互联系、相互制约，统一于个体的自我意识中。
自我教育：是指个体（群体）根据社会规范和自身发展的需要，在自我意识的基础上，把自身作为发展对象，通过自我认识、自我体验、自我控制二影响其身心发展的社会活动。
高校学生人际交往原则：平等原则、尊重原则、真诚原则、理解原则、社会交换原则。
高校学生良好人际关系的建立：（1）建立良好的第一印象；（2）主动交往；（3）发现并赞赏别人的优点；（4）合理对待批评。
高校学生良好人际关系的维护：（1）避免争论；（2）维护他人的自尊；（3）勇于承认自己的错误；（4）学会批评；（5）加强交往，密切关系。
高校学生不良品行的矫治。
1)不良品行矫正的心理依据：了解不良动机、纠正认知障碍、克服习惯惰性、克服自卑心理、抵制外界**、针对差异从而因材施教。
2)矫正的常用方法：（1）防范协约法：以书面形式在教育者与被教育者之间建立和实施的一种监督关系的矫正不良行为的方法。
（2）表征性奖励法：运用奖励系统对行为者在矫正了不良行为或做出了良好行为反应后给予肯定和奖励。（3）强化暂停法：
在一定特定时间内对行为者暂时不予强化，或把行为者与特定的强化环境相隔离，从而抑制不良行为的发生或降低其发生频率。（4）过错矫正法：要求不良行为者消除自己不良行为所造成的后果，使原来状况得以恢复，并有所改善，继而还要做一定程度的联系。
(5)模范示范法：教育者提供或树立榜样，然后要求教育对象注意观察榜样的示范行为，并加以模仿和实际操作。
八、 高校心理咨询的原则。
1）保密原则。
2）信赖性原则。
3）教育性原则。
4）主体性原则。
5）时间限定原则。
九、高校心理咨询和**常用方法和技术。
1）高校心理咨询的一般方法。
a会谈法：由咨询老师同来访同学为特定目的进行面对面交谈的一种方法。
b观察法：指有意识的观察学生外部的行为，以研究和判定其内在活动的方法。
c测验法：有心理咨询老师采用标准化工具对来访同学的心理和行为进行比较客观的测定的一种方法。
2）心理**的主要方法。
a精神分析**b行为**c认知**d人本主义**。
教师的威信与师生关系。
1）高校教师威信的构成：思想威信、学识威信、品德威信、请按威信。
2）教师威信的形成。
高等教育心理学打印
9 高校教学中应该如何有效促进学生对陈述性知识的掌握？答 根据目前对陈述性知识学习的理解和有关的教学研究，教师在具体教学中需要注意合理运用以下策略 1 动机激发策略。首先充分利用学习目标的激励作用。其次，要及时修正学生的动机归因。再次，使新知识和预期同时呈现。同时，教师还应提供给学生成功产生动机的机...
高等教育心理学试题打印
章竞思老师的 高等教育心理学 试题1 一。名词解释 每小题4分，共16分 1.教育效能感2.成就动机3.元认知策略4.刻板印象二。简答题 每小题6分，共24分 1.简述布鲁纳的结构教学观。2.影响大学生学习迁移的因素是什么？3.举一例说明防止知识遗忘的有效方法。4.教学测量与教学评价的根本作用与功能...
高等教育心理学试题打印
章竞思老师的 高等教育心理学 试题1 一。名词解释 每小题4分，共16分 1.教育效能感 2.成就动机 3.元认知策略 4.刻板印象。二。简答题 每小题6分，共24分 1.简述布鲁纳的结构教学观。2.影响大学生学习迁移的因素是什么？3.举一例说明防止知识遗忘的有效方法。4.教学测量与教学评价的根本作...