年冯特在德国的莱比锡大学建立了第一个心理学实验室，标志着科学性的心理学诞生。心理学才真正从哲学中分化出来，成为一门独立的科学。
2、心理学是研究心理现象的科学。
3、心理过程又包括认识过程（感觉、知觉、记忆、思维和想象）、
情感过程（喜、怒、哀、惧）、意志和动机过程等。
4、现代心理学的研究取向主要是生物学取向、行为取向、心理动力学取向、认知取向、现象学取向、整合取向等。
5、心理学的目标是对心理和行为进行描述、解释、**和调控。
6、心理学研究的基本程序（步骤） 选择研究课题；提出理论或者假设；设计研究方案；搜集并整理资料；验证理论或者假设。
7、心理学研究的具体方法有观察法、实验法、调查法、测验法和个案研究法等。 （了解）
8、心理学在教师教育中的作用 ㈠为促进有效教学服务；㈡为培养学生的良好的道德品质和健全的人格特点服务；㈢为增进师生的心理健康服务。
9、优秀教师的特点 ㈠具有丰富和组织化了的专门知识；㈡能高效率地解决教学中的各种问题；㈢富有创造性的洞察力；㈣良好的人格魅力；㈤具有较高的教学效能感。
感觉概念：感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观刺激物的个别属性的反映。
感觉的分类：外部感觉（视觉、听觉、嗅觉、味觉、肤觉等）和内部感觉（运动感觉、平衡感觉、内脏感觉）
感觉的一般特征：1）感受性：我们把感觉器官对适宜刺激的感觉能力叫感受性 2）感觉阈限：
是用感觉阈限的大小来衡量的：感受性高，阈限值低；感受性低，其阈限值高 3）感觉适应：就是指由于刺激对感觉器的持续作用而使感受性下降或消失的现象 4）感受反比：
我们把不同刺激作用于同一感受器官，使其感受性发生变化的现象叫做感觉对比 5）联觉：当某种器官感受到刺激时出现另一种感官的感觉和表象，这种现象称为联觉。
知觉的概念：知觉是人脑对直接作用于感觉器官的事物的整体反映，是人对感觉信息的组织和解释的过程。
感觉和知觉之间是区别和联系的。
知觉的特性：知觉的选择性、知觉的整体性、知觉的理解性、知觉的恒常性。
感知觉规律在教学中的应用：1）刺激要达到感觉阈值 2）要让学生运用多种感觉信息通道参与教学 3）利用知觉的选择性规律，突出教学重点 4）利用知觉的理解性规律，提高感知效果。
注意的概念：注意是心理活动对一定对象的指向与集中，指向性和集中性是注意的两个基本特征。
注意的类型：无意注意：是事先没有预定的目的，也不需要付出意志努力的注意；有意注意：是事先有预定的目的，需要付出意志努力的注意，又称随意注意。
能引起无意注意的原因：客观刺激物的特点、人本身的状态。
引起和保持有意注意的条件有：明确活动的目的和任务；培养间接兴趣；合理的组织活动。
注意规律在教育教学中的应用：a、正确运用无意注意的规律（减少能分散学生无意注意的因素、丰富能吸引学生无意注意的因素b、充分重视有意注意规律的应用（如何在课堂中维持学生稳定的有意注意：1、加深对学校内容的理解 2、要明确教学过程中的具体任务，并且适时给予提醒 3、正确组织课堂教学 4、发展学生的自我控制能力 ） c、运用无意注意和有意注意相互转换的规律组织教学。
情绪：是一种复杂的心理现象，它包括情绪体验、情绪行为、情绪唤醒和对情绪刺激的认知等复杂成分。
情感：是情的感受方面，即情绪过程的主观体验。
情绪的功能：①情绪的适应功能；②情绪的动机功能；③情绪的组织功能；④情绪的信号功能。
了解）情绪和情感的联系与区别：①联系：情绪是情感的表现形式，情感是情绪的本质内容。
②区别：情绪带有极大的情境性，情感则带有很大的稳定性；情绪比较低级、简单，不仅人具有，动物也常发生，情感则是高级的复杂的内心体验，世人所特有的心理现象，是个体在社会化过程中发生的，具有社会性。
情绪的类型：快乐、愤怒、悲伤、恐惧。
情感的类型：人类高级情感主要有道德感、理智感、美感。
合理的情绪调节的策略：转移注意力；情景调节、认知调节、适度宣泄。
意志：是人为了一定的目标，自觉的组织自己的行为，并与克服困难相联系的心理过程。
意志的心理结构：目标；抱负水平；冲突与矛盾心理；自信心。冲突与矛盾心理的类型：
①双趋冲突（鱼与熊掌不可兼得）；②双避冲突（必须二选其一）；③趋避矛盾（一个目标好与坏的两种情感）；④多重趋避矛盾（两个及其以上目标，且每一个目标又分别具有趋避两方面的不同好恶情感）。
意志品质：构成意志力的稳定因素，主要包括①坚定的目的性（指是否对行动目的有明确的认识，尤其是认识到行为的社会意识，主动进行目的调节和支配行动方面的意志品质）；②独立性（表现为一个人自己有能力作出重要的决定并执行这些决定，有责任并愿意对自己的行为所产生的结果负责）；③坚定性（指在意志行动中能否坚持决定，百折不挠的克服困难和障碍最终完成既定目的方面的意志品质）；④果断性（指一个人是否善于明辨是非，迅速而合理的采取决定和执行决定方面的意志品质）；⑤自制力（指能否善于控制和支配自己行为方面的意志品质）。
智力：是人人皆知的概念，在现实生活中，我们常常说某人聪明，某人愚笨，实际就是对智力水平高低的评价，可见普通公众心目中都有一个模糊的智力概念。
卡特尔、霍恩的液态智力与晶态智力：（按心理功能上的差异）
液态智力反应人们的信息加工能力、逻辑推理能力和记忆能力等，是一个人生来就能进行智力活动的能力，它依赖于先天的秉性，反应的是人更为一般，基础的智力。
晶体智力：是人们经验积累起来的，并能应用于问题解决情境中的信息、技能和策略，是一个人通过其液体智力所学到的并得到完善的能力，它依赖于后天知识经验的多寡，更多反映出人所处的文化环境对智力的影响。
斯滕伯格的智力三元论（重点）
成分智力：是指人们在计划和执行一项任务时的心理机制，更多体现在通过分析思维决常规问题。
经验智力：表现为运用以往运用所积累的知识经验，通过创造性思维解决新颖问题的能力，更多设计及处理新任务环境及信息加工自动化等方面。
情境智力：与个体的生活背景密切联系，反映着不同文化背景对个体要求的个智力类型重要程度的不同。
加德纳的多元智力理论（了解）
智商=（心理年龄/实足年龄）*100
离差智商=<15*（x-x1)>s+100
人格的概念：是心理学中一个最复杂且又十分重要的主题。有的人把人格看做是习惯化的行为模式，有人则把人格看成是一种控制行为的内部机制，还有人把人格看成是个人在社会中扮演的角色等。
人格的特性：1）人格的整体性 2）人格的稳定性 3）人格的独特性 4）人格的社会性。
气质：是我们平常所说的脾气禀性，表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性的一种稳定的心理特征。是先天形成的，受神经系统活动过程的特性所制约，没有好坏之分。
古希腊医生希波克拉底提出的人的四种气质类型是：胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质。
性格：是指个体对现实稳定的态度和习惯化的行为方式所表现出来的个体心理特征，它是个性心理的核心和主要标志。
性格的特征：态度特征、意志特征、情绪特征、理智特征。
特质论：1）奥尔波特的人格特质理论 2）卡特尔的人格特质理论 3)艾森克的人格理论 4）现代“五因素”特质理论（表书上120页）
马斯洛的需要层次论：马斯洛的人格理论是建立在他的需要和动机学说基础之上的，认为需要人格的核心。马斯洛指出人类价值体系中有两类需要：
1）低级需要需要或生物需要 2）.高级需要或心理需要。 马斯洛提出的由低到高7个层次：
生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重的需要、认知需要、审美需要、自我实现的需要。
人格测试：一）客观测验（主要形式为量表法）1）卡特尔十六种人格因素测验 2）明尼苏达多相人格测验 3）爱德华个人兴趣量表。 二）投射测验 1）罗夏克墨迹测验 2）主题统觉测验 3）句子完成法 4）其他（观察法、晤谈、情景模拟法）
桑代克是学习理论的奠基人之一，他通过对动物的研究，提出了学习的试误联结学习理论。桑代克认为，学习是一种渐进的尝试错误的过程，同时，提出三条基本学习定律：效果律、准备律、练习律。
巴浦洛夫，诺贝尔生理学和医学奖获得者、**伟大的生理学家，通过动物实验发现了条件反射现象，提出了条件反射理论。
斯金纳，美国行为主义心理学家，继承了桑代克的联结学说，进一步发展了联结主义的学习理论，提出了操作性条件反射学习理论。1）把一切行为分为应答性行为和操作性行为两种 2）操作性行为形成的重要手段是强化。
班杜拉，20世纪60年代，美国心理学家进一步发展了条件反射的理论，提出了社会学习理论。社会理论突出的特点：1）强调观察学习 2）强调符号强化的作用。
布鲁纳，美国教育心理学家，以学生的知识学习为研究对象，提出了认知发现学习理论，其观点1）学习是学生主动地形成认知结构的过程 2）强调对学科基本结构的学习 3）强调基础学科的早期学习 4）重视学生内在动机的培养 5）提倡发现学习。
奥苏贝尔，美国当代著名教育心理学家提出了有意义言语学习理论，其理论的基本内容是：1）学生的学习主要是接受学习而不是发现学习 2）有意义学习的标准和条件 3）有意义的学习的类型。
人本主义学习理论，代表人物：罗杰斯。
学习动机（记住）：指引起和维持个体进行学习活动，并使学习活动指向一定目标满足某种学习需要的内部动力。
学习动机与学习效果的关系：学习动机的强度与学习效率、学习效果之间存在着十分密切的关系。只有当学习动机的强度处于最佳水平时，才会使学习活动产生最佳效果，被称为叶克斯—多德森定律。
学习动机理论及其运用：一）联盟派动机理论—强化理论及其运用 1）加强学习结果的反馈作用 2）正确运用表扬与批评二）认知派学习动机理论及其运用 1）归因理论 2）期望价值理论 3）成就动机理论 4）自我价值论 5）目标设定理论 6）目标取向理论三）人本主义动机理论及其运用 1）需要层次理论 2）自我决定论四）联结派与认知派的结合及应用—自我效能感理论及其运用。
记忆是个体对其经验的识记、保持、再现（回忆或再认），是人脑对信息的输入、编码、储存和提取的过程。
心理学重点
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心理学重点
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