1、心理学的发展简史。
一）冯特——2023年，在德国莱比锡大学建立第一个心理学实验室，以实验手段研究心理学，标志着心理学成为独立学科。（构造主义）
二）亚里士多德——《论灵魂》是历史上第一部论述心理现象的著作。
三）华生——行为主义代表，反对研究虚无的意识，主张研究可以观察的动物行为。（2023年）
四）弗洛伊德——精神分析学派（20世纪初）
五）奈瑟尔——美国《认知心理学》于2023年出版，标志着认知心理学独立。
2、个体心理发展规律。
1、连续性与阶段性。
2、方向性与顺序性。
3、差异性。
4、不均衡性。
3、埃里克森的社会心理发展理论。
1）婴儿期（0~1.5岁）信任与不信任。
2）儿童期（1.5~3岁）自主与怀疑和羞怯。
3）学龄初期（3~5岁）主动性与内疚性。
4）学龄期（6~12岁）勤奋与自卑。
5）青春期（12~18岁）同一角色与混乱的角色。
6）成年早期（18~25岁）亲近与孤立。
7）成年期（25~65岁）创造力与停滞感。
8）成熟期（65岁以上）自我完美感与悲观失望感。
4、维果茨基的心理发展理论。
人的心理不同于动物心理的主要特点是受到社会历史文化的影响和制约，儿童的心理发展也离不开环境和教育。教育要促进儿童心理的的发展必须遵循规律。
1、最近发展区。
2、教学应走在发展前面。
3、学习的最佳期限。
5、高等教育心理学的发展历史。
诞生及初创时期（20世纪初~上世纪20年代）
2023年，桑代克出版的《教育心理学》阐述了教育心理学的研究对象、研究内容和学科体系，称为教育心理学诞生的标志。
6、学习高等教育心理学的意义。
一）帮助教师建构科学的教育观念。
二）有助于提高教育质量。
三）有助于开展品德教育工作。
四）有助于结合教学实际开展科研工作。
7、当代大学生的心理发展特点。
一）认知特征上，认知和思维敏锐，追求效率化。
二）情绪特征上，情感强烈，积极乐观。
三）人格特征上，个性张扬，渴望关注。
四）信仰追求上，崇尚平等自由，思想活跃。
五）人际交往上，人际关系良好，网络关系拓展。
六）恋爱与性观念，渴望、正视爱情，性态度开放。
8、心理健康的标准：王登峰、张伯源（1992）
1、了解自我，悦纳自我。
2、接受他人，善与人处。
3、正视现实，接受现实。
4、热爱生活，乐于工作。
5、能协调与控制情绪，心境良好。
6、人格完善和谐。
7、智力正常。
8、心理行为符合年龄特征。
9、大学生常见心理问题。
一）人际关系方面：缺乏经验、能力和勇气，导致回避、焦虑和恐惧。
二）学习方面：1、内容陈旧，脱离实际；2、学习价值指向自我，理想、信仰缺失；3、学习投入实用、功利；4、学习自主性能力不足；5、学习方法应付考试。
三）危机心理问题。
生活富裕——缺乏挫折经验；
文化、价值多元——冲突焦虑；
网络虚拟——人际交往减少，苦闷；
独生子女——关注自我，自我中心；
破裂家庭——人格偏差。
四）恋爱与性问题。
缺乏经验——紧张、恐惧、羞涩、不适当行为。
恋爱受挫——痛苦、迷惘、消沉甚至轻生。
10、大学生心理健康教育。
一）原则：全体性、主体性、差异性、预防调治发展相结合。
11、高校教师职业角色的形成。
一）形成过程：角色认知——角色认同——角色信念。
角色认知：角色扮演者对某一角色行为规范的认识和了解，知道哪些行为是正确的，那些行为是不合适的，表现为了解教师职业角色所承担的社会职责，能够将教师所充当的角色与社会上其他角色区别开来。
角色认同阶段：教师角色认同指通过亲身体验接受教师角色所承担的社会职责，并用来控制和衡量自己的行为。
角色信念阶段：教师角色中的社会期望与要求转化为个体的心理需要。
二）促进教师职业角色的形成的主要条件。
1、正确认识。
2、树立榜样。
3、积极实践。
12、专家型教师的基本特征。
1、有丰富的组织化的专门知识并能有效运用。
2、解决问题的高效率。
3、善于创造性的解决问题，有很强的洞察力。
13、教师心理健康的标准。
1、认同教师角色，热爱教育工作。
2、具有良好和谐的人际关系。
3、对现实环境有正确的感知，能够平衡自我与环境、理想与现实的关系。
4、具有教育独创性。
5、在工作和生活中能真实感受内心情绪体验，并恰当控制和表达情绪。
14、教师心理健康问题：角色冲突、职业倦怠、人际适应不良。
职业倦怠的主要表现：情绪衰竭（无气力）、去个性化（缺乏同情心）、个人成就感降低（自信心下降）。
15、教师心理健康的维护。
一）社会层面。
二）学校层面。
1、建立民主、平等、和谐的环境。
2、提供进修机会，提高教师业务能力。
三）个人层面。
1、树立正确的人生观。
2、了解并悦纳自己。
3、悦纳、善待学生。
4、建立良好的人际关系。
5、提高情绪的调控力，保持平和心态。
6、学会休闲和放松。
16、什么是学习。
广义学习：是指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的变化。行为变化是学习产生的标志。
狭义学习：指人类的学习，在社会生活实践中，以语言为中介，自觉地积极主动地掌握社会和个体经验的过程。
学习的含义：
一）学习的对象是知识经验。
二）学习的过程是经历、体验和感悟。
三）学习的结果是行为的改变。
四）学习结果实现的条件是反复练习和经验。
五）学习的质量是追求行为的持久改变。
17、现代学习理论。
一、行为主义学习理论。
代表人物：桑代克、华生、斯金纳、班都拉。
理论观点：学习是人与外界环境相互作用的结果，是形成“刺激——反应”之间的联结。由此，教育可以塑造、强化学生合适行为，矫治、消除不合适行为。
行为主义学习理论将学习者看成是对环境中的条件作出反应的人，不需要担负起积极主动责任的被动者。
一）学习的发生过程。
华生：学习就是重复、强化“刺激——反应”联结。
桑代克：以“情境”代替“刺激”，融进了主观因素。强调多奖励，少惩罚。
斯金纳：提出学习历程分两种：应答型条件作用、操作型条件作用。华生支持前者，斯金纳支持后者。认为学习是“刺激”，经验是“反应”。经验越丰富，越发增加好奇，强化学习。
班都拉：提出“观察学习理论”。学习不一定都是直接经验学习，榜样的作用，替代强化，同样有学习效果。
二）影响学习的因素。
表面上——强化、学习者、情景。
实质上——如何安排特定环境中的刺激及行为的后果。
三）提倡的学习方式。
四）倡导的教学模式。
二、认知学派的学习理论。
代表人物：苛勒、托尔曼、布鲁纳、奥苏贝尔、加涅等。
理论观点：摒弃人与动物等同，关注人类复杂认知；
否认“刺激—反应”联结，注重中间过程。
否定学习的被动反应，强调主动形成认知结构。
一）学习的发生过程。
苛勒：学习“顿悟”说。
学习是组织、构造完形，不是简单“联结”；
学习是“顿悟”，不是尝试错误；
重视刺激—反应之间的组织作用，是旧结构的改组、新结构的形成。
托尔曼：将s—r，改为s—o---r，学习是有目的的活动，重视对环境、条件的认知。
布鲁纳：学习是头脑中形成认知结构，强调发现学习，注重积极主动性。
奥苏贝尔：学习是头脑中认知结构的动态重组，不断同化、丰富的过程。
学生学习是有意义的接受学习。强调主动参与、新旧联系，重视知识内在逻辑。
加涅：学习是外部信息转入内部，内部加工并以作业形式输出的过程。教育是外部条件，关键是有效利用学生的内部条件。
二）影响学习因素。
除强调环境条件如示范、矫正、反馈、强化、惩罚的作用之外，更注重学习者主动性和学习材料的特点，同时关注学习动机（认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力）
三）提倡的学习方式。
四）倡导的教学模式。
三、建构主义的学习理论。
代表人物：科尔伯格、斯滕伯格、卡茨、维果茨基。
理论观点：知识不是对现实的简单、纯粹的反应，而是一种解释、假设、假说，随着追求真理的推进，对现实的认识不断变革、升华、改写。
具体解决问题时，再加工、再创造。
知识获得是学生盘活资源、有选择知觉外部信息、有意义的建构过程。由于主客观的差异，学习是仁者见仁，智者见智的效果。
一）学习的发生过程。
学习不是教师或学生的单边活动，而是在一定的社会文化背景下，借助他人的帮助，在原有经验基础上主动建构知识意义的过程。
建构包括两方面：新信息意义建构，旧经验的改造和重组。
夏尔和西蒙斯“建构性学习”的六大特征：
主动性、建构性、累积性、目标性、诊断性、反思性。
二）影响学习的因素。
情境、协作、会话、意义建构。
三）提倡的学习方式。
四）教学模式与设计。
四、人本主义学习理论。
代表人物：罗杰斯。
理论观点：以人为本，以学生为本。情感和认知是人类精神世界中两个不可分割的有机组成部分，彼此融为一体，教育的理想就是要培养既用情感方式也用认知方式行事的知情合一的人。
一）学习的发生过程。
以学生为中心”的学习是自由的，是自由的有意义学习。
1、学习是有意义的心理过程。
2、是学习者内在潜能的发挥。
3、是对学习者有用的、有价值的经验的学习。
4、最有用的学习是学会如何进行学习。
二）影响学习的因素。
1、强调学习中人的因素。
2、重视心理因素在学习中的作用。
三）提倡的学习方式。
四）人本主义学习理论基础上的教学观。
18、学习迁移的概念。
学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响。
迁移是学习新知识的条件，也是由知识转化为能力、素质的条件。
举一反。三、触类旁通、学以致用都是迁移的表现。
19、学习迁移的实质。
形式训练说、共同要素说、概括化说、关系转换说、认知结构说。
1. 形式训练说。
沃尔夫（德）：个体心理的组成部分是各种官能，如注意力、记忆力、推理等，这些官能可以像肌肉一样通过训练而得到发展和加强。如果一种官能在某种学习情境中得到改造，就可在与该官能有关的所有情境中自动地起作用，从而表现出迁移的效应。
训练和改造各种官能，是教学最重要的目标，训练的项目越困难，官能得到的训练就越多。形式的训练要比具体内容的学习更重要。
2.共同要素说。
桑代克、吴伟士 ：从一种学习情境到另一种学习情境的迁移，只是由于这两个学习情境存在相同的成分，迁移是非常具体而有限的。 桑代克所谓的“ 共同元素” 实质就是两次学习在刺激反应联结上的相同要素。
3.经验泛化说。
贾德 ：共同成分只是产生迁移的必要条件，而迁移产生的关键在于学习者能够概括出两组活动之间的共同原理，学习者的概括水平越高，迁移的可能性越大。概括说强调了原理、原则的概括对迁移的作用。
心理学笔记整理
第一章绪论。一 心理学的研究任务 描述解释 控制 1.描述 对心理现象进行客观和精确的观察和了解。注 描述要客观，必须忠实于可观察到的信息。2.解释 寻求心理和行为的原因，解释为什么会出现这种心理或行为。注 解释要合理，谨慎地超越被观察到的现象。3.是对某种特定行为将要发生的可能性或某种特定关系将被...
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