教育心理学

第一绪论。

教育心理学的研究对象：是研究教育活动过程中各种心理现象及其发生、发展和变化的规律。

广义的教育：指社会对个人和群体施加的种种影响，一切能增进人们的知识、技能、改变人们的思想和行为的活动。

狭义的教育：指各级各类的学校教育，它是教育者接受一定的社会要求对受教育者施加的有目的的、有计划的影响。

教育心理学：是研究教育活动中的心理现象及其发生、发展和变化的规律。教育活动主要包括三个要素，即教育者、受教育者、教育情景和教育手段。

心理现象的特点：第一，它是在教育情景下由教与学相互作用而产生的心理现象。第二，它是在教育过程中某几个方面心理现象的有机结合，而不是一些孤立的心理现象。

第三，它与一定的教育情景和条件密切相关，总是随着教育情景和条件的发展变化而发展变化。

2024年德国心理学家冯特在莱比锡大学建立世界上第一个心理实验室。

教育心理学的性质：辩证唯物主义认为，心理是脑的机能，是客观现实的主观映象。一方面，心里是物质发展到最高阶段的产物。

另一方面，心里是对客观现实的反映，没有被反映的对象，就不会产生反映和心理。我们认为，心理学是一门介于自然科学和社会科学之间的中间学科，或称边缘学科。

学习教育心理学的意义：教育心理学是一门边缘学科，运用学科。首先，有助于加强思想政治工作，建立辩证唯物主义世界观。

其次，有助于改革和完善教学活动，全面提高教学质量。第三，有助于协调人际关系，提高学校领导者和教师的领导艺术和管理水平。

教育心理学研究的原则：客观性原则、发展性原则、教育性原则。

客观性原则：就是要对学校中的个体和集体的各种心理现象，都必须从实际出发，实事求是地进行解释，按照心理的本来面目加以考察，不能有任何主观臆测。

发展性原则：就是要看到当前学校中已形成的心理现象或心理状态及其产生的历史原因，并要根据心理学原理进行分析综合，以**其发展和变化的趋势。

教育性原则：就是要选择富有教育意义的课题，理论联系实际使研究的成果有利于提高教育、教学质量和管理水平，有利于改善学校中的人际关系，增强师生员工的身心健康，有效地为实现学校的培养目标服务。

教育心理学研究的方法：观察法、实验法和调查法。

观察法：是在自然条件下，有计划、有目的地观察师生员工的言行举止，以判断其心理状态和心理倾向的方法。（孔子：

“视其所以，观其所由，察其所安。”）分为长期观察和短期观察，全面观察和重点观察。优点：

能保持被观察者的心理活动和行为表现的自然性和客观性，简便易行，所获资料比较生动、真实。缺点：观察者只能消极地期待某种心理现象的出现，再加上往往有许多种因素影响行为的发生和表现，并且不能重复出现，所以难以分清哪些因素是引起行为表现的真正原因，对所得到的材料也难以做统计处理。

实验法：是人为地控制或改变某种条件，使一定的心理现象反**生或不发生，从而研究心理活动规律的方法。包括自然实验法和实验室实验法。

自然实验法：是在日常生活的自然条件下，研究者有意改变或创设某种条件引起某种心理现象而进行研究的方法。实验室实验法：

是在特设的心理实验室内，借助于现代化的专门心理实验仪器，在严格控制的条件下进行心理研究的方法。实验进行的计划：第一，确定实验对象。

第二，确定实验所研究的反应。第三，确定实验所用的刺激。第四，确定实验所用的刺激水平及其结合。

调查法：是有目的、有计划地通过谈话、个案调查、心理测量、问卷、作品分析等多种方式对人的心理进行分析研究的方法。（谈话：

是通过与被试的交谈，以查明和确定心理状态和心理特点的调查方式之一。个案调查：又叫追踪研究，既可以是对某个教师或学生，也可以是对某个班组。

心理测量：不论是智力测量还是人格测量，都是调查研究的重要方式。问卷：

是采用事先准备好的问答**，通过分析被试的作答情况，以了解其智力水平，社会态度，需要和爱好等的调查方式。作品分析：是通过研究被试的活动产品，以了解其智力发展水平、工作和学习态度、志向和创造精神，以及情绪状态等的方法。

）调查过程：当初准备阶段、搜集材料阶段、整理和分析材料阶段以及撰写调查报告阶段。

第二章学生的心理发展与教育。

心理发展：主要是指个体从出生到老年期的心理活动所发生的积极变化。

心理发展的一般特点：连续性（心理发展是一个持续不断的前进过程）、程序性（整个心理发展又一定的程序，心理过程和个性心理特征的发展也又一定的程序）、阶段性（存在着明显不同的各个年龄阶段）、联系性（心理发展是相互联系和相互制约的）、差别性（同年龄学生在心理发展上存在着明显的差别）。

影响心理发展的因素：遗传因素（是心理发展的内部条件或自然前提，它为心理发展提供了可能性。）、社会环境因素（学生心理的发展离不开社会环境。

如“狼孩”、“豹孩”、“熊孩”等就是证明。社会环境的因素是很复杂的，宏观环境：自然界和社会物质生活条件；微观环境：

家庭、邻居、亲友、公共场所、学校、民族风俗习惯、社会思潮等等。）、学校教育因素（学校教育是心理发展的外部条件，它在心理发展中起着主导作用。典型代表是美国行为主义心理学家华生，“给我一打健全的儿童，我可以把他们培养成各种人才。

”）和主观能动因素（是心理发展的内部条件之一，它对学生心理的发展可以起延缓式促进的作用。因为在同样的社会环境和学校教育影响下，吸收心理发展的水平和速度是与个人的主观努力是分不开的。）

学生心理发展的动力：是他们心理的内部矛盾。学生在不断积极活动的过程中，接受社会和学校教育向他们提出的要求时所产生的新的需要和他们已有的心理发展水平之间形成的矛盾，就是学生心理发展的内部矛盾。

它是学生心理发展的根本动力。

第三章学习的基本原理。

学习：是在人和动物中普遍存在的一种现象。

广义的学习：是人和动物在生活中获得个体经验，并由经验引起的比较持久的行为变化过程。

狭义学习：是指人类的学习而言的，人类的学习是在社会生活实践中，以语言为中介，经思维活动而自觉积极主动地掌握人类历史的社会知识经验，以积累个体经验的过程。

人类学习与动物学习的不同：学习的目的和动力不同。

学习的内容和形式不同。

学习的过程不同。

学习的心理机制不同。

学生学习的特点：以掌握书本的间接经验为主。

学生的学习是在教师的指导下进行的。

学习的主要目的是为了参与未来的生活实践作准备。

学习的类型：

潘菽的《教育心理学》分为：知识的学习。

技能和熟练的学习。

心智的、以思维为主的能力学习。

道德品质和行为习惯的学习。

李镜流的《教育心理学新论》分为：知识的学习；技能学习；问题解决学习。

布卢姆分为：认知学习（认识、领会、应用、分析、综合、评价）、情感学习（兴趣、态度、价值观）技能学习（用于批判性思维和精神性思维所需的技能和习惯）

美国家兴分为：信号学习；刺激—反应学习；链锁学习；词语联系学习；辨别学习；概念学习；原理、规则学习；解决问题学习。五个层次学习：

联结与链锁学习；辨别学习；概念学习；规则学习；高级规则学习。

美国奥苏贝尔分为：接受学习和发现学习；机械学习和有意义学习。

苏联彼得罗夫斯基的《年龄与教育心理学》分为：反射学习和认知学习。

孔子的学习过程：学、思、习、行。

中庸》的学习过程：博学、审问、慎思、明辨、笃行。

荀子的学习过程：闻见、征知、行（不闻不若闻之，闻之不若见之，见之不若知之，知之不若行之，学至于行而止矣）。

影响学习的心理因素：学习兴趣；善学、贯通；专心致志；不畏艰难，持之以恒。

学习原则和方法：敏而好学，不耻下问；学思结合，举一反三；学而时习，温故知新；循序渐进，学不躐等。《学记》提出：“学步躐等”。

品德心理：在道德认识方面，古人十分重视道德观念、道德原则的掌握。

在道德情感方面，我国古代教育家讨论比较多的是“欲”。

在道德意志方面，孔子主张“博学而笃志”。

在道德行为方面，我国古代教育家特别强调要用道德原则来规范自己的行为，主张躬行实践，严以律己。

品德修养方法：择善；积善成德；改过迁善；反问内省。

西方的学习理论：刺激—反应学习理论；认知学习理论。

桑代克、斯金纳，刺激—反应学习理论的代表人物。桑代克是联结论的创始人，西方教育心理学的奠基人。他的尝试错误论，简称“试误论”。

桑代克的学习定律：主律和副律。

主律：准备律、练习律、效果律。

副律：也叫学习原则，共有五条，多重反应原则；心向制约原则；选择反应原则；类化原则；联想交替原则。

斯金纳是新行为主义的代表人物。操作性条件反射学说和强化学习理论。

苛勒的顿悟学习说是格式塔派学习理论的重要代表。顿悟：是对整个情景以及对象间整体关系的理解。

美国心理学家托尔曼是新行为主义的代表人物之一。符号学习理论、潜伏学习说。他的学习理论是定形说和联结说结合的产物。

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心理学与教育心理学

心理学教育心理学试卷

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