教育心理学

一、教育心理学与教师的专业成长。

1、关于“学”方面的研究。

1）揭示学习结果的性质（2）对学习结果进行科学分类。

3）阐明学习的过程（4）阐明有效学习的条件。

2、新教师常见的错误观念。

1）教学只是传递知识的过程（2）学会教学只不过是经验的积累过程。

3）主修某一学科就能提供这门学科所需的全部知识。

3、从新教师成长为专家水平教师的发展阶段。

1）新手水平（2）高级新手水平（3）胜任水平（4）熟练水平（5）专家水平。

4专家教师与新手教师的差异。

1）关于专业知识，在专家擅长的领域内，专家运用知识比新手更有效。

2）关于问题解决效率，专家与新手相比，在其专长的领域，能在较短时间内完成更多的工作。

3）关于洞察力的，专家比新手更有可能找到新颖和适当的方法解决问题。

5/、教师成长的影响因素。

1）个人因素（2）情境因素（3）系统过程。

6、教师发展刻意训练的主要形式。

1）微型教学 (2)教学决策训练（3）反思训练。

4）开展行动研究（5）以教研组为基地的教研活动。

7、伯林纳提出的作用模式。

1）教师专长（2）教学能力（3）教学结果。

8、伯林纳提出的作用模式中专长层次内容是指教学法知识，包括哪些方面？

1)知识专长（2）管理专长（3）教授专长（4）诊断专长。

9教育心理学、教学专长的概念。

1）教育心理学：研究学校教育教学情境中主体的各种心理活动及其交互作用的运用机制和基本规律的科学。

2）教学专长：专家教师所具备的有关教学的知识和能力。

10、刻意训练、微型教学的概念。

1）刻意训练：从新手到专家需要经历大量训练活动，以不断促进专业能力水平的提高。

2）微型教学：又称微格教学，它以少数的学生为对象，在较短的时间内（5—20分钟），尝试做小型的课堂教学，然后把这种教学过程摄制成录像，课后再进行分析。

二、学生心理发展与教育。

1、皮亚杰理论的基本观点。

1）发生认识论（2）构建主义的发展观。

3）认知发展（图式、同化、顺应、平衡）

2、皮亚杰的认知发展阶段的特征。

1）连续性和阶段性（2）结构性（3）次序不变性（4）交叉性。

3、皮亚杰认知发展的具体阶段。

1）感知运动阶段（0—2岁）（2）前运算阶段（2—7岁）

3）具体运算阶段（7—11岁）（4）形式运算阶段（11岁以后）

4、皮亚杰认知发展阶段理论在教育上的意义。

1）将同化与顺应结合达到平衡，可以帮助学生发展已有的图式，并创立新的图式。

2）考虑儿童的认知发展水平，可以帮助老师识别学生是否达到掌握某项学习内容所具备的认知水平，从而设置合适学生现有发展水平的目标。

3）皮亚杰的理论强调认知发展的累积性，即新的认知结构总是建立在原有的结构之上的。

5、维果茨基理论的基本观点。

1）文化历史发展理论【两种工具的理论（物质工具、精神工具）、两种心理机能（低级心理机能、高级心理机能）】

2）心理发展的本质【心理发展是指一个人的心理在环境与教育影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级心理机能的转化过程】

3）认知发展的三种重要观点【内化、“最近发展区”理论、支架式教学】

6、什么是最近发展区。

儿童在有指导的情况下，借助**帮组所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。

7、维果茨基理论在教育上的意义。

1）儿童通过将外部的对话加以内化来学习。

2）提出的最近发展区概念对教育具有重要的启示。

3）语言和思维密切而复杂地联系在一起。

8、埃里克森心理社会发展理论的八个阶段。

1）婴儿期（0—1岁）：获得信任感克服不信任感阶段。

2）婴儿后期（1—3岁）：获得自主感避免怀疑感与羞耻感阶段。

3）幼儿期（3—6岁）：获得主动感克服内疚感阶段。

4）儿童期（6—12岁）：获得勤奋感避免自卑感阶段。

5）青年期（12—18岁）：获得同一感避免角色混乱阶段。

6）**前期（18—25岁）：获得亲密感避免孤独感阶段。

7）**中期（25—60岁）：获得创造力感避免自我专注阶段。

8）**后期（老年期，60岁以上）：获得完美感避免失望感阶段。

9、埃里克森心理社会发展理论的教育意义。

1）帮助学生度过勤奋和自卑危机。

2）适应同一性和角色混乱危机。

10、柯尔伯格把儿童道德发展划分哪三个水平六个阶段？

1）前习俗水平。【服从和惩罚的道德定向阶段、相对论者的快乐主义定向阶段】

2）习俗水平。【好孩子定向阶段、维护权威和社会秩序的定向阶段】

3）后习俗水平。【社会契约定向阶段、普遍道德原则的定向阶段】

11、柯尔伯格道德发展理论的教育意义及建议。

1）首先要了解儿童的认知发展水平。

2）提供稍高于儿童已达到的发展水平的思维模式，使之与现有的水平相比较，引起冲突。

3）帮助个体体会冲突，使他们认识到采用下一阶段的判断方式更为合理。

4）把下一个道德阶段作为当前道德教育的目标。

12、父母教养方式的类型。

1）权威型教养方式：接受+控制。

2）专断型教养方式：拒绝+控制。

3）放纵型教养方式：接受+容许。

4）忽视型教养方式：拒绝+容许。

13、父母教养方式对儿童的影响。

1）学业成绩（2）自我价值感（3）心理健康。

14、同伴关系在个体发展中具有**无法替代的作用。

1）满足儿童多种心理需求。

2）为社会能力发展提供背景。

3）促进自我意识的发展。

三、学生个体差异与教育。

1、认知方式差异。

1）场独立型浴场依存型（2）沉思型与冲动型（3）整体型与系列型。

4）聚合式思维与发散式思维（5）具体型与抽象型。

2、认知能力差异。

1）智力的个体差异（发展水平的差异、发展类型的差异、发展范围的差异）

2）智力的群体差异（智力的性别差异、年龄差异、种族差异）

3、认知结构的差异。

1）观念的可利用性（2）观念的可辨别性（3）观念的稳定性和清晰程度。

4、认知差异的教育含义。

1）对学生所用感觉通道的偏好（2）对学生学习环境的偏好。

3）对学习内容组织程度的偏好（4）对学科选择的偏好。

5、根据学生认知差异的教学特点与作用，不断改革教学，努力因材施教：

1）应该创设适应学生认知差异的教学组织形式（2）运用适应认知差异的教学手段。

3）采用适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化。

6、性格的个别差异。

1）性格的特征差异。（表面特质和根源特质、体制特质和环境特质、动力特质，能力特质和气质特质）

2）性格的类型差异。（按心理机能分类【理智型、情绪性、意志型】、按倾向性分类【外倾型、内倾型】、按独立与顺从程度分类【独立型、顺从型】、两维分类【内倾—外倾、稳定—不稳定】）

7、性格差异的坚定。

1）投射测验（2）情境测验（3）自陈量表是测验（4）自我概念测验。

8、性格差异的教育含义。

1）性格的个别差异影响学生对学习内容的选择，影响学生的社会性学习和个体社会化。

2）学校教育应重视情感因素作用，使教育内容的选择和组织更好地适应学习的性格差异。

3）有的放矢，培养学生良好性格。

4）针对学生的不同性格进行教育。

5）掌握学生气质和性格特点，发挥教育机制。

9、特殊儿童的类型。

1）智力超常儿童：（智商140以上）

2）智力落后儿童：（智商低于70）

3）特定认知或学习障碍：（学习困难学生【特征：差异性，缺陷性，集中性，排除性】、注意缺陷多动障碍儿童）

4）社交和行为问题：（情绪和行为障碍儿童、自闭症）

5）生理和感觉缺陷：（生理和健康损伤儿童、视觉损伤儿童、听力损伤儿童、多种严重残疾）

10、特殊儿童教育的环境。

1）普通班（2）普通班加资源教室（3）普通班加巡回辅导。

4）特殊班（5）特殊班加少量普通班（6）特殊学校。

四、学习与学习理论风。

1、我国古代关于学习的哲学研究。

1）性习论（2）学知论（3）知行论（4）阶段观。

2、早期学习心理学研究主要采用三种范型。

1）人类联想学习研究（2）主要以动物为被试的条件反射研究（3）动物和人的认知研究。

世纪后期的学习心理研究提出改变学习观的五个主题。

2）问题解决与推理的分析（2）记忆和知识结构（3）早期基础。

4）反省过程和自我调节的能力（5）文化经验和参与社会实践。

4、我国流行的学习的分类。

1）知识学习：（领会、巩固、应用）

2）技能学习：（心智技能、操作技能）

3）社会规范的学习：（又称行为规范的学习或接受）

5、加涅的学习结果分类。

1）言语信息：【符号记忆、事实的知识、有组织的整体知识】

2）智慧技能：【辨别、具体概念、定义性概念、规则、高级规则】

3）认知策略（4）动作技能（5）态度。

6、奥苏伯尔根据有意义学习的简繁程度的分类。

1）符号表征学习（2）概念学习（3）命题学习。

4）概念和命题的运用（5）解决问题与创造。

7、经典条件反射学习理论关于学习规律的观点。

1）刺激泛化（2）刺激分化（3）消退（4）恢复。

8、操作性条件反射学习理论关于学习规律的观点。

1）强化（2）消退（3）惩罚。

9、操作性条件反射的教学应用——程序教学，程序教学的基本原则。

1）低的错误率（2）要求学生作出积极反应（3）及时反馈。

4）学生自定步调（5）小步子。

10、班杜拉根据观察者的观察学习的不同水平，把观察学习划分为。

1）直接的观察学习（2）抽象性的观察学习（3）创造性观察学习。

11、观察学习的过程。

1）注意过程（2）保持过程（3）再现过程（4）动机过程。

12、布鲁纳认知发现学习理论的观点。

1）认为学习是一个主动的认知过程（2）对儿童心理发展实质的看法。

3）重视学习过程（4）强调形成学习结构（5）提倡发现学习。

13、奥苏伯尔的有意义学习理论。

有意义接受学习理论者认为仅仅依靠发现式学习是一种无效的学习方式。有意义学习就是将符号所代表的新知识与学生认知结构中已有饿适当知识，建立非人为（非任意的）实质性的（非字面的）练习过程。简言之，就是符号或复活组合获得心理意义的过程。

例如，当学生看到“圆”或“狗”的汉字符号，心中立刻想到它的意义（“圆”或“狗”所代表的是在的圆、狗以及这两个字的发音）。有意义接受学习就是在各门学科的学习中，将已定论形式表示的有意义材料与学生也已形成的有关认知结构有机地联系起来，加以融会贯通的学习。对有意义学习进行了由简到繁三种分来：

代表性学习、概念学习、命题学习。

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