教育心理学

3、建构主义的学习理论。包括：

a：个人建构主义（皮亚杰）和社会建构主义（马斯洛）

b：教学观和学习观

4、人本主义的学习理论。包括：

a：罗杰斯和马斯洛。

b：主要人本主义的“教育主张”

第二节经典条件反射理论。

反射的分类。

1）非条件反射。

2）条件反射。

第一信号系统。

第二信号系统。

经典条件反射与操作性条件反射。

一、巴甫洛夫的经典性条件反射理论。

一）实验：狗——铃声——唾液。

二）学习律。

1. 消退：没有无条件刺激的伴随，多次呈现条件刺激，使得条件反射逐渐减弱甚至消失。

2. 泛化：与最初的条件刺激相似的刺激引起了条件反应。(杯弓蛇影）（一朝遭蛇）

3. 分化：条件刺激引起条件反应，其它刺激不能引起条件反应。分化使我们认识事物或对世界的反应更准确，使人类能够更好的适应社会。

4. 高级条件反射：多个条件反射相结合。

二、华生的行为主义学习观

一）实验：阿尔伯特恐惧形成实验。

二）“替代——联结”学说。

环境决定论者。

s——r三）学习律。

1. 频因律：练习的次数。

2. 近因律：伴随一个刺激出现多种反应，最近的反应更容易得到强化而被保留。

三、对经典条件反射的评价

一）贡献：1. 与外部世界之间的联系，揭示信号学习的机制。

2. 学习律。

二）局限：1. 只能解释比较简单、低级的学习现象。

2. 忽视人的主观能动性。

3. 只是对外显行为的**和控制，没有**学习的内部条件和机制。

第三节桑代克的尝试错误学习理论。

桑代克(e．l．thorndike，1874一l949)，美国著名心理学家。他是第一个采用实证主义取向系统论述教育心理学的心理学家，被誉为“现代教育心理学之父”。有心理学家基于桑代克对教育的卓越贡献，推崇他为“对当代教育影响最大的心理学家”(tr**ers，1983)。

一、经典实验。

二、关于学习的主要观点。

三、学习律

一）准备律：动机。

二）效果律（最重要的）：给予好的结果。

三）练习律：

1. 使用率。

2. 失用率。

练习律从属于效果律，得到满意结果的行为才会被保留。

四、评价。贡献：

1. 最早使用动物进行有关学习的研究；

2. 他提出了教育心理学史上第一个较为完整的学习理论，推动了教育心理学体系的建立；

3. 为应用的操作性条件反射理论奠定了基础；

4. 尝试错误是学习的一种重要形式，特别是对运动技能和社会行为学习有着重要的指导意义。

局限： 1. 简单的动物反应不能与复杂的人类学习等同；

2. 忽视了认知等心理因素在学习过程中的作用，具有一定的机械性和片面性。

第四节斯金纳的操作性条件反射。

一、经典实验。

二、经典条件反射与操作条件反射的区别。

学习的实质：

学习是指有机体的某种自发行为由于得到强化而提高了该行为在这种情境中发生的概率，即形成了反应与情境的联系，从而获得了用这种反应应付该情境以寻求强化的行为经验。

三、强化理论。

强化理论是斯金纳理论的最重要的部分和基础，他认为，行为之所以发生变化就是因为强化作用，因此对强化物的控制就是对行为的控制。

一）正强化和负强化。

强化：目的都在于增加行动出现的机会。

正强化：给予有机体一个愉快的刺激。

负强化：撤销一个厌恶的刺激。

普雷马克原理：

也叫祖母原则，指用高频的活动作为低频活动的有效强化物。

首先做我要你做的事，然后才可以做你想做的事）

在应用普雷马克原理时应注意：用学生喜欢的行为去强化不喜欢的行为的发生；行为和强化的关系不能颠倒，必须先有行为，再有强化；要让学生明确感觉到这种行为和强化的依随关系；不能过度使用强化物，否则可能使强化物失去原有的效力。

二）惩罚：减少不期待行为的发生频率的过程。

1. 呈现性惩罚：呈现一个厌恶刺激。

2. 移除性惩罚：移除一个愉快的刺激。

负强化与惩罚的区别。

1. 频率。

2. 实施过程。

3. 结果。

三）强化程式。

是指对强化时间和频率的安排，即在什么时候、以何种频度对一种反应施加强化。

连续强化即即时强化，是对每一次期望的反应都给予强化；

间歇式强化即延缓强化，对多次期待的反应给予选择性强化。

间歇式强化的四种类型：

1. 时距：固定与变化。

定时距强化：每隔固定时间予以强化，如计时工资。

变时距强化：每隔不定时长予以强化，如随堂提问。

2. 频率：固定与变化。

定比率强化：每隔固定反应次数后予以强化，即强化与反应次数之间呈一定比率，如计件工资。

变比率强化：每隔不固定反应次数后给予强化，即强化与反应次数之间的比率是变化的，如买彩票。

五、在教学中的应用。

一）在课堂教学中的运用。

1. 代币法。

2. 行为契约法。

二者可以结合使用。

二）程序教学。

1. 基本原理：连续接近原理。

2. 四个原则。

1)小步子原则。

2)积极反应原则。

3)自定步调原则。

4)及时反馈原则。

六、评价。1）扩展了联结派心理学家的眼界，2）加深了人们对行为习得机制的理解，使人们能成功地**、控制、塑造和矫正行为，3）程序教学理论对于今天的cal教学产生了深远的影响。

但操作性条件作用理论也存在与传统行为主义相似的不足之处，缺乏对人类学习的内部机制和过程的关注，将人等同于学习机器，将所有学习行为简单地归结为操作性条件反射，过于褊狭。

第五节班杜拉的社会学习理论。

一、社会学习理论的学习观。

一）学习的实质。

1. 学习的分类。

直接学习和间接学习。

2. 观察学习。

观察学习(又称替代学习或模仿学习)就是通过榜样的示范作用，把完成某一活动所需的各种反应技能整合成完整的行为模式传递给观察者，使其获得新的行为模式的过程。

注意、保持、再现、动机过程。

3. 动机过程：

习得的行为不一定都能表现出来。

动机过程是指个体不仅通过观察从榜样身上学到了行为，而且也愿意在适当的时机将学得的行为表现出来。

通常情况下，是否产生动机过程会受到来自过去他人和自身在类似行为上受到的强化的影响。这些强化包括替代性强化、直接强化与自我强化。

替代性强化。

直接强化。自我强化。

三、社会学习理论在教育中的应用

(一)认知示范。

(二)认知行为矫正。

四、对社会学习理论的评价。

贡献：1. 强化理论与认知加工的观点有机地结合起来，既关注学习者所处的外部环境，同时也注重学习者的内部因素，更加全面地揭示了学习的本质。

2. 社会学习理论提出的观察学习和榜样的替代性强化作用，启发我们在教育实践中要注重应用榜样进行示范教学。

3. 社会学习理论侧重研究个体社会行为的获得，为道德教育实践提供了一定理论依据。

局限：第一，虽然榜样的作用不可忽视，但它不能完全取代通过直接经验获得知识和技能的学习。

第二，社会学习理论的研究成果与现实教育实践中的具体应用还有一定的距离，对于一些复杂的学习行为并不能给予很好的解释。

练习题。1、操作性条件反射学习理论的提出者是心理学家（

a：巴甫洛夫b：桑代克。

c：班杜拉d：斯金纳。

2、班杜拉提出社会学习理论最突出的特点是（）

a：强调模仿b：强调行为。

c：强调思维 d：强调观察式学习和符号强化。

3、巴甫洛夫认为，对同类条件的刺激不经强化而能引起条件反射的现象，如某人怕蛇而导致怕绳的现象是。

a：分化b：泛化。

c：消退d：恢复。

4、小孩因有礼貌被赞扬，以后形成文明的行为方式。属于（）

a：模仿b：经典条件反射。

c：操作条件反射 d：认知学习。

5、“上行下效”、“耳濡目染”说明了（）

a：经典条件反射b：认知学习。

c：操作条件反射d：模仿。

6、“杀鸡儆猴”是属于（）

a：替代性强化b：自我强化。

c：原级强化d：次级强化。

7、“一个已经形成的可以改变的联结，如不应用，就会使这个联结减弱。”桑代克把这称为（

a：准备律b：应用律。

c：失用律d：效果律。

8、行为主义的代表人物是。

a：布鲁纳b：奥苏贝尔。

c：皮亚杰d：斯金纳。

9、如果看到他人的行为受到惩罚，就会削弱或者抑制这种行为的倾向，班杜拉把这种现象称为（）

a：直接强化 b：替代强化。

c：符号强化 d：自我强化。

10、在经典条件反射中，一项关键性因素是（）

a：强化b：刺激。

c：反应d：评价。

11、一个已形成的可以改变的联结，若加以应用，就会使这个联结增强。是指（）

a：效果律b：准备律

c：失用律d：应用律。

12、下列属于操作条件反射的现象是（）

a：望梅止渴 b：“一着被蛇咬十年怕井绳”

c：举一反三 d：因讲礼貌被赞扬，形成文明礼貌的行为方式。

13、刺激——反应联结学习理论最初的代表人物是（）

a：桑代克 b：华生。

c：斯金纳 d：布鲁纳。

14、实验和经验都表明，学生对于学习、课堂、教师、学校等许多情绪倾向是通过条件反射，尤其是通过（）形成的。

a：操作条件反射 b：经典条件反射。

c：社会学习d：高级条件反射。

简答：1、桑代克提出的三条基本学习规律是什么？

2、经典条件反射和操作条件反射的异同。

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心理学与教育心理学

心理学教育心理学试卷

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