1、第一个系统的论述教育心理学，被称为“现代教育心理学之父”的心理学家是（ a ） 桑代克 ｂ斯金纳 ｃ布鲁纳 ｄ加涅
2、离下课还有10分钟，这时候一些学生的注意力开始涣散，老师说：“如果大家认真听课，我就免去今天的额外作业”。学生开始认真听课了。老师采取的措施是（ b ）
a 正强化 b 负强化 c 惩罚 d 消退
3、学习动机中最现实、最活跃，并带有积极情绪色彩的成分是（ b ）。
ａ学习需要 ｂ认知兴趣 ｃ学习目的 ｄ学习理想
4、对客观事物进行判断时，倾向于利用自己内在的参照（主体感觉），不易受到外来因素的影响和干扰的认知方式属于（ a ）
a 场独立型 b 场依存型 c 冲动型 d沉思型
5、采用“道德两难故事法”研究儿童青少年品德发展的过程，提出了儿童青少年品德发展三个水平六个阶段理论的心理学家是（ d ）
a皮亚杰 b布鲁姆 c朱志贤 d柯尔伯格
6、（ b ）认为“教育就是塑造行为”，在教学中提出程序教学思想。
a桑代克 b斯金纳 c班杜拉 d皮亚杰
7、所谓具有广泛迁移价值的材料是指（ d ）
a最鲜活的内容 b最形象、生动的内容 c事例或案例 d学科的基本概念与原理
8、根据动机的归因理论，在“能力高低”、“努力程度”和“任务难度”三种因素中，属于内部可控制的因素是( b )
a能力高低 b努力程度 c任务难度 d以上均不是
9、一般来讲，容易、简单、枯燥的学习对动机水平的要求，比复杂的、需要思维卷入过多，具有一定创造性的学习对动机水平的要求（ a ）。
a高 b低c一样 d因个体的差异而不同
10.某学生背一篇古文，读8遍刚好成诵，要取得最佳的记忆效果，他应该再读（ b ）
a 2遍 b 4遍 c 6遍 d 8遍
11、下列属于元认知的实例是（d）
a学生考试后，能准确地**自己的分数b学生在学习中能举一反三c学生能利用复述策略进行记忆d学生在阅读时，遇到难点立即停下来思考或回到前面重新阅读。
12、当某教师在课堂时，学生不声不响，而当离校或离开课堂以后，学生纪律立即松懈。与这种课堂纪律有关的教师领导类型最可能是（a）
a**型b民主型c放任型d无法确定。
13、根据埃里克森的观点，12---18岁时期发展的特定目标和任务是(d)
a成为自主者的阶段b发展主动性的阶段c变得勤奋的阶段d建立个人同一性的阶段。
14、掌握学习理论认为，学生能力上的差异并不能决定他们能否成功掌握教学内容，而是在于他们（c）
a学习积极性b学习自觉性c要花多少时间d智力水平。
15、短时记忆的容量为（d）
a4土2个组块b5土2个组块c6土2个组块d7土2个组块。
二、多项选择题（每个2分，共10分）
1、按迁移的性质与效果，可把迁移分为（）
a正迁移b负迁移c顺向迁移d逆向迁移e特殊迁移2、奥苏贝尔认为影响学生取得学业成就的课堂的主要驱力有（）
a认知的内驱力b自我提高的内驱力c附属的内驱力d理想内驱力e自我价值内驱力3、表征陈述性知识的主要方式有（）
a概念b规则c命题d命题网络e图式4、教育心理学的研究内容有（）
a教的心理活动b学的心理活动c教与学的互动机制d学生的差异心理e教师心理。
5、可以从以下几个方面来判断一位教师编制的测验是否好（）
a效度b信度c适度d难度e透明度。
得分评阅人。
三、判断题（每小题1分，共10分。对的打个“√”错的打个“×”
1、用心理学术语来说，“触类旁通”指的是概念与规则获得后在新情境中的运用，这也是学习迁移现象。（）
2、在心理学中，传统上被称为技能的东西，在现代信息加工心理学中被称为陈述性知识。（）
3、学生在学习情景中通过自己的探索寻找来获得问题答案的学习方式属于接受学习。（）
4、“先行组织者”是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比学习任务本身有较高的抽象、概括和综合水平。（）
5、学习策略比认知策略所包容的范围更广。（）
6、掌握学习通常要求学生掌握80%-90%的测验项目才能学习下一单元。()7、高智力者其创造性也高。（）
8、在经典条件反射中，强化物出现在反应之前，并引起反应。（）
9、练习的相对同一有利于发挥学习定势的积极作用，练习的变化有利于克服学习定势的消极作用。（）
10、客观测验的优点是教师出题方便，批改方便，但不适合测量学生的高层次能力。（）
名词解释（每小题3分，共15分）
1、习得性无助。
2、最近发展区。
3、合作学习。
4、认知风格。
5、认知结构。
得分评阅人。
五、简答题（每小题6分，共30分）
1、马斯洛的需要层次理论给了你什么样的启示？
2、简述加里培林的智力技能形成阶段理论的要点。
3、影响问题解决的因素有哪些？
4、有人说课堂管理就是让学生安安静静听课，老老实实遵守纪律，因为只有这样才有可能提高学习效率。对此你怎么看？（提示：结合课堂管理目标谈）
5、分析布鲁纳的发现学习与奥苏泊尔的接受学习理论的异同。
《教育心理学》 参***与评分标准。
一、单项选择题(本大题共15小题，每小题1分，共15分) 1—5 abbad 6—10 bdbab ； 11—15 dadcd
第 6 页共 10 页评分标准： 本部分每小题1分。凡与答案一致的得1分，不一致（含未选）的不得分。 二、多项选择题（每个2分，共10分） ；
判断题（对的打个“√”错的打个“×”每小题1分，共10分。
四、名词解释（每小题3分，共15分）
1、习得性无助：指人或动物接连不断地受到挫折（1分），便会感到自己对于一切都无能为力（1分），丧失信心，陷入一种无助的心理状态（1分）。
2、最近发展区： 指在有指导的情况下（1分），儿童借助**的帮助所达到的解决问题的水平（1分）与在独立活动中所达到的解决问题的水平之间的差异（1分）。
3、合作学习：指在教学过程中，以学习小组为教学基本组织形式（1分），小组以合作与互助方式从事学习活动，共同完成小组学习任务（1分），并以小组总体表现为主要奖励依据的一种教学模式（1分）。
4、认知风格：个体感知、记忆、思维（1分）、问题解决、决策以及信息加工（1分）的典型方式（1分）。
5、认知结构：是指学习者头脑里的知识结构（1分），他们已有的全部观念内容和组织（2分）。
评分标准：本部分每小题3分，只要关键词及表达意思正确即可给分。
5、简答题（每小题6分，共30分）1马斯洛的需要层次理论给了你什么样的启示？
答案要点：1）马斯略将需要分为7个层次。
生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重需要、认知需要、审美需要、自我实现需要。前四项被称为缺失需要或基本需要，后三者为发展或称成长需要。（2分）
2）基本观点（2分）
其一，越是低级的需要就越基本，越不可缺少。
其二，低一层需要基本满足后，便会降低对人的影响力，使人转而追求高一层的需要。
其三，如果某一层需要长期得不到满足，便会使人长期停留在该层需要的追求之中，该层需要就成为个体的优势需要。
其四，个体在追求较高层次的需要中，如果受到过重或过多的挫折的话，还会使个体返回到较低层次的需要中来，以低级需要的满足来安慰自己。其五，只有前几层需要都大体满足之后，个体才能够形成自我实现的需要。这种需要是永无止境的。
3）启示（2分）
学生最重要的缺失需要是获得归属、爱以及尊重的需要，这些需要的缺失必将影响认知需要的发展。因此热爱、尊重学生，让学生获得归属感依然是应该重视的一个课题。
评分标准：本部分6分，只要大意正确就即可给分；如果要点缺少，酌情扣分；如果关键词错误，该得分点不得分。
2、简述加里培林的智力技能形成阶段理论的要点。（1）活动的认知定向阶段（1.5分）（2）物质或物质化活动阶段（1.
5分）（3）出声的外部言语阶段（1分）（4）无声的外部言语阶段（1分）（5）内部言语阶段（1分）
第8页共10页。
3、影响问题解决的因素有哪些？
1）问题情境（0.5分）（2）知识经验（0.5分）（3）问题表征（0.5分）（4）功能固着（1分）（5）心理定势（1分）
6）动机与情绪状态（1分）（7）原型启发（0.5分）
此外，个体的智力水平、性格特征、认知风格和世界观等个性心理特性，不仅直接影响着解决问题的动力，而且也制约着问题解决的方向和效果。（1分）
有人说课堂管理就是让学生安安静静听课，老老实实遵守纪律，因为只有这样才有可能提高学习效率。对此你怎么看？（提示：
结合课堂管理目标谈） 答案要点： 这种说法是错误的。（1分） 课堂管理确实具有维护课堂纪律，促进学生学习的作用，但就完成任务而言应涵盖三个方面：
（1）争取更多时间学习（1分） （2）争取更多的学生投入学习（2分） （3）帮助学生自我管理（2分。
教育心理学心理学
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心理学与教育心理学
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心理学教育心理学试卷
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