教育心理学

《教育心理学》复习资料。

1、教育心理学就是研究教育者和受教育者的心理现象与心理规律，以及教育者如何运用这些规律进行自我调适和对受教育者进行有效教育的学科。

2、赫尔巴特，科学之父，提出了统觉理论，依据学习心理把教学过程分为明了、联想、系统、方法四个阶段。

3、美国心理学家桑代克建立教育心理学体系标志心理学诞生。

4、实验法：是指在控制条件下对某种心理现象进行观察的方法，分自然实验法、实验室实验法。

5、皮亚杰是瑞士心理学家，儿童心理学的研究“图式。埃里克森是新精神分析学说的重要代表人物。维果茨基是儿童心理学家。

6、维果茨基认为，儿童心理发展有两种水平，第一种水平是现有发展水平，这是指儿童独立活动所达到的解决问题的水平，第二种水平是指在有指导的情况下借助于别人帮助所达到的解决问题的水平，也就是通过教学所获得的潜力。这两种水平的差异就是最近发展区。

7、社会助长，是指因他人在场或与别人一起活动从而使个人的活动效率与水平提高的现象，也称之为社会助长作用。

8、社会惰化，是指个人与群体其他成员一起完成某种事情时，或个人活动时有他人在场，往往个人所付出的努力比单独时偏少，不如单干时出力多，个人的活动积极性与效率下降的现象，也称之为社会惰化作用。

9、兴趣有直接兴趣和间接兴趣之分，直接兴趣是由客观事物或学习活动本身所引起的，间接兴趣是由学习活动目的、任务或学习活动的结果所引起的。

10、学习动机是激发和维持人的学习行为，并使学习行为指向一定学习目标的内部动力。

11、学习动机的基本成分：一、学习需要 a、认知内驱动b、自我提高的内驱动c、附属内驱动。二、学习期待与诱因。

12、诱因是指能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件和刺激物。

13、根据学习动机的自发性和目的性，可分为外在性动机和内在性动机，外在性动机是指主要由外在的诱因诱发而来的动机，内在动机是指主要由个体的内在心理因素转化而来的动机。

14、归因动机理论——韦纳。

15、需要层次理论——马斯洛。

16、激发和维持外部动机的措施：一、向学生提出明确、具体的学习目标，二、利用学习结果的反馈作用，三、正确评价、适当表扬与批评。四、合理设置课堂环境、妥善处理竞争和合作，五、正确认识与妥善组织竞赛。

17、激发与维持内在动机的措施：一、创设问题情境，引起学生的认知矛盾，激发求知欲。二、发现学习也是激发学生内在动机的有效方法。

三、适当进行归因训练，促进学生继续努力。四、培养学习兴趣。五、利用原有兴趣、动机的迁移。

18、学习策略是在学习过程中，学习者对学习任务的认识、对学习方法的调用和对学习过程的调控。

19、学习策略的特点：一、学习策略的艺术性特征。二、学习策略的主动性特征。三、学习策略的对策性特征。

20、美国心理学家加涅对学习结果进行了分类，提出了五种学习结果：言语信息、理智技能、认知策略、动作技能和态度。

21、理智技能是指能使学生运用概念符合与环境相互作用的能力。

22、学习策略的种类：认知策略、元认知策略、资源管理策略。

23、问题是指在目标确定的情况下却不明确达到目标的途径或手段而需要解决的某种疑难。

24、问题解决的过程就是从初始状态到中间状态再达到目标状态的过程。

25、问题解决的特征：目标指向性、操作系列性、认知性操作。

26、现代认知心理学按思维的搜索方式把思维策略分为算方式策略和启发式策略。

27、影响问题解决的主要因素：一、已有的知识经验，a、理解和表征问题的差异b、问题解决速度上的差异c、问题解决过程中侧重点的差异d、对问题解决过程的监控的差异。二、问题的特征，三、定势与功能固着，四、动机与情绪，五、个性特点，六、人际关系。

28、创造思维是相对于常规思维而言的，是一种具有新颖性和独创性的思维方式，表现为打破惯常解决问题的程式，重新组合既定的感觉体验，探索规律，得出新思维成果的思维过程。

29、创造思维的特点：一、创造思维的独创性，二、创造思维的多向性，三、创造思维的综合性，四、创造思维的联动性，五、创造思维的跨越性，六、创造思维的流畅性。

30、创造能力的培养：一、保护学生的好奇心，二、培养学生的创造思维，a、发散思维b、横向思维c、类比思维d、逆向思维。

31、教学设计的本质是应用系统论的观点，从教学目标出发，根据学习者和教学环境的条件，统筹教学过程的各种因素，使得教学活动能高效地实现教学目标。

32、教学设计的特点：一、可操作性（具体性），二、系统性，三、灵活性，四、综合性。

33、学习者分析的基本原则：整体观原则，发展观原则，主体观原则。

34、布卢姆等人从教育评价的需要出发，把教育目标分为三大领域，认知领域、情感领域、动作技能领域。

35、课堂管理是指教师在教学活动中通过协调课堂内各种人际关系，吸引学生积极参与课堂活动，使课堂环境达到最优化的状态，从而有效地实现预定教学目标的过程。

36、课堂管理的功能：一、课堂管理的促进功能，二、课堂管理的维持功能。

37、课堂管理的影响因素：一、教师的学生观，二、教师的领导方式、三教师的教育机智，四、教师的威信，五、课堂气氛。