教育心理学

第一章教育研究和理论及其课堂应用。

第二章鉴别相似性和相异性。

第三章总结和笔记。

第四章提倡努力和给予认可。

第五章家庭作业和练习。

第六章非语言表征。

第七章合作学习。

第八章建立目标和提供反馈。

第九章产生假设和检验假设。

第十章问题、线索和先行组织者。

第一章教育研究和理论及其课堂应用。

影响学生成绩的因素：

学生的天然能力或天资，学生的社会经济状态，以及学生的家居环境等，更主要的因素是一线教师的教学效果。

一、怎样对待教育研究。

像教育这类软科学的研究就其缜密性上，确实可与硬科学研究不相上下，这就是赫基斯的完整结论。教育者像硬科学研究者一样，从研究发现中，探索其一般趋势，这就是赫基斯的整体评判。

二、教学技术的整体效应。

元分析的研究技术：元分析可将很多研究结果结合起来，以探明某种既定技术的平均效应。在进行元分析时，研究者把一个既定研究的结果转换为一个测量单位，称之为一个“效应范围”（effect size效应值，效果量），可以结合百分点和标准差说明实验（或某种技术应用）的效果。

研究者科恩提出另外一种解释效应范围的方式。0.20的效应范围可以看作是小效应，0.50可以看作中等效应，而0.80 就可看作是大效应。

三、教学策略概述。

名称效应值。

1，鉴别相似性和相异性1.61

2，总结和笔记1.00

3，提倡努力和给予认可0.80

4，家庭作业和练习0.77

5，非语言表征0.75

6，合作学习0.73

7，建立目标和提供反馈0.61

8，产生假设和检验假设0.61

9，问题、线索和先行组织者0.59

第一节鉴别相似性和相异性的研究和理论。

吉科和豪约柯所做的实验（gick ＆ holyoak, 1980，pp.307-308，p.351）

两个故事：前后结果的不同原因何在？

一旦鉴别出故事里的容易理解的相似性，则原先难以解决的问题和它的解决方法就变得明显了。

理论：4个基本规则

1，在鉴别相似性和相异性方面，给学生提供外在性引导能促进学生对知识的理解和应用能力。

2，要求学生独立鉴别相似性和相异性，能促进学生对知识的理解和应用能力。

3，以**或符号的形式表征相似性和相异性，能促进学生对知识的理解和应用能力。

这种活动有四种“形式”：

l???比较。

l???类化。

l? 比喻。

l?? 类比。

定义。比较是鉴别事物和观念的相似性和相异性的过程。

类化是根据事物的特点，把相似的事物组合到各个范畴中去的过程。

比喻是鉴别某特别主题的普遍或基本的模式，然后发现另一个虽然看起来相当不同，但却有相同普遍性模式的主题。这一过程就是创建比喻。

类比是鉴别一对概念间的关系的过程——换言之，鉴别关系间的关系。

第二节鉴别相似性和相异性的课堂应用。

一、比较。有效的比较，其关键在于重要特征的鉴别。这些特征随后可用作鉴别相似性和相异性的基础。

教师引导为主”的比较任务。

教师为学生鉴别他们要比较的东西，并为学生鉴别那些东西的特征，以便让学生把这些特征作为比较的基础。当教师的目标明确在于：要求所有的学生，基于同样的特征，对于同样的相似性和相异性，获得某种普遍性知识；此时，教师就应当采用这样的任务。

在“妇女和历史”活动月中，考利尔老师想要她的学生加深对妇女在美国社会角色转变上的理解。她引导学生通过对美国几位“第一夫人”进行比较，开始了这个学习单元。这些第一夫人有玛莎·华盛顿，玛丽·林肯，弗洛伦丝·哈丁，安娜·罗斯福，玛米·艾森豪威尔和希拉里·克林顿。

学生们利用“白宫**”提供的信息，就这些女性的以下特征去进行比较：她们的背景，她们作为“第一夫人”的主要责任，她们因何而受到赞扬。虽说学生们都关注着同样的特征，同样的第一夫人，而他们从白宫**获得的信息却大有不同。

在呈交了他们各自的报告后，所有的学生都同意，在如何看待美国社会妇女角色的转变上，他们获得了宽广的视野。

学生自我引导为主”的比较任务。

学生自己选择要比较的项目，或者，学生既选择项目，也选择他们要进行比较的特征。

例a：在一堂神话故事课的开始，韦伯老师要求每个学生选择两个自己熟悉的神话。然后，他给学生介绍了文学基本要素，以便学生将这些要素应用于这些神话中。

韦伯先生一边介绍诸如普遍性主题、人物情节相互作用和文艺观等要素，一边帮助学生就他们选择的两个神话来找特征。然后，要求学生用老师讲过的文学要素来比较这两个神话。在作结果报告时，学生们不仅描述了他们从神话故事学到的东西，还能解释他们在文学要素方面学到的东西。

例b：朱利娅很喜欢上安乔尔老师的**课，甚至连最后的考试都那么让她愉快。她必须选择任意四段**，根据他们当年学过的任何**要素，作一比较。

朱利娅自己没有那么多的激光唱盘，但安乔尔老师的唱盘多得不得了。安乔尔老师允许学生在放学后到她办公室来挑一些。朱利娅决定比较一段古典**，一首她妈妈喜欢的西部乡村歌曲，一首走红的流行歌曲，还有她钟爱的一首迪斯尼歌曲。

她甚至认为，在她作比较时，翻来覆去地听这些乐曲，将会是件好玩的事。

用于比较的**组织者。

在比较中，可以采用两种**组织者（graphic organizer）：

维恩图和比较矩阵

维恩图：拓荒时期和今天食品的比较。

拓荒时期今天。

主要是喂养，种植大部分人在商店买，或猎取可以喂养，种植或猎取。

没有良好的储存方法储存良好：

冰箱／冰柜。

种类有限种类繁多。

可以喂养，种植或猎取。

所有同种类的食品。

最近几周，我们学了有关在开发美国西部出了大力气的那些探险家的课程。比如，我们知道了，刘易斯和克拉克的令人难以置信的探险活动，扎巴隆·派克的让人荡气回肠的故事。您现在要做的就是，利用比较矩阵来比较几个探险家。

您可以自己挑选些用来比较的特征，但您所选的必须包括下列特征：“是谁组织的探险，”“冒的什么风险？”探险怎样影响了人们的生活。

“二、类化。类化指的是根据要素的相似性将它们分组。类化的关键要素之一就是把决定类别和范畴成分的规则鉴别出来。

教师引导为主”的类化任务。

教师给出要类化的项目要素，并且给出组合这些要素的范畴，让学生完成，这就是“教师引导为主”的类化任务。在这些任务中。关注的焦点是将这些项目置于相应的范畴中去，并且理解为什么它们属于这些范畴。

楚尔法老师想让上基础体育课的学生加深对体育运动的概括性理解。他要求学生在家和在校收看奥运会赛事时，完成一个持续任务。学生得到一张表，列出了所有的奥运赛事。

对他们的要求是，将这些赛事归入下列范畴：

最需要力量和敏捷性的赛事。

最需要精确和准确性的赛事。

对力量／敏捷性和精确／准确性有同样需要的赛事。

在班上，要求学生描述自己怎样做的范畴归划，并就哪些特别赛事属于哪些特别范畴的原因，给出自己的理由。

学生自我引导为主”的类化任务。

学生自我引导为主”的类化任务是指，给学生要类化的项目，但他们必须自己把这些项目组合成范畴。另外，可以要求学生自己找到要类化的项目和要组合的范畴。

一个文学提高班刚刚结束了本年度最后一本书的阅读。两年来布莱克老师给很多学生上过课。她给学生布置了下列学习任务，作为课程结束的最后教学活动。

布莱克老师的要求是：学生除了要使用自己已知的范畴，还要发现新的有关范畴，即两年的学习有可能遗漏的那些范畴。

要求：两人一组，通过回忆，从我们阅读过的书中，尽可能列出书中的人物。然后，把他们归类到您选择的范畴。

不要使用明显的范畴，比如性别或国籍。请使用能表现出您对角色发展有理解的范畴。做完后，使用新范畴对人物作重新分类。

和另一组同学讨论你们的结果。

三、比喻。创建比喻的关键，是认识到比喻中的两个项目被抽象的或非字面的关系连接起来了。比如，“爱情是朵玫瑰”就是一个比喻。

在表面上，爱情和玫瑰没有明显关系。但在抽象水平上，它们有。

字面意义：玫瑰：盛开时花香芬芳，轻轻触摸心旷神怡；但如果您碰它的刺，它就会刺痛你。

抽象意义：某物美妙无比，使您想接近它；但如果您靠得太近，也许会受伤。

字面意义：爱情：使您感到幸福，但您爱的人可能在最后伤害您。

只有在抽象水平上，爱情和玫瑰显示出相关。因此，在涉及比喻这个教学策略时，您应当总是注重要素之间的抽象关系。

四、类比。和比喻一样，类比有助于我们看清表面上不相象的东西是如何相象的，它加深了我们对新信息的理解。典型地，类比采用这样的形式：

a:b::c:d（读成“a对于b如同c对于d”）。比如：

l???热：冷：：黑夜：白天（“热对于冷如同黑夜对于白天”）；冷”和“白天”分别是“热”和“黑夜”对立面。

l???木匠：锤：：画家：笔（“木匠对于锤如同画家对于笔”）；锤”和“笔”分别是“木匠”和“画家”使用的工具。

要在处理“关系中的关系”时鉴别出相似性和相异性，类比的方法大概是最复杂的形式了。如同鉴别相似性和相异性的其它形式一样，类比也可采用“教师引导为主”或“学生自己找出”的活动方式。

教师引导的类比任务。

在一张课堂练习纸写有下列的类比，发给学生以帮助他们好好学习，迎接期末考试。

氧气对于人类。

如同。二氧化碳对于植物。

海啸对于海浪。

如同。**对于地表震动。

地核对于地球。

如同。原子核对于原子。

学生自我引导的类比任务：

罗伯特·弗罗斯特对于诗歌。如同。

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