教育心理学

东北师范大学研究生课程进修班《教育心理学》考试试卷。

一、名词解释题（每小题4分，共20分）

1、学习策略。

答：学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率，有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂方案。

2、先行组织者。

答：先行组织者(advance organizer)，简称组织者，是指在上课前为学生提供的有关本课学习内容的从总体上组织起来的引导性材料。先行组织者的概念是由奥苏伯尔最早提出来的。

作为促进学生有意义学习的一种教学策略，先行组织者是新旧知识发生职系的桥梁。按照奥苏伯尔的经典解释，组织者是先于学习材料呈出之前呈现的一个概括与包容水平较高的引导性材料。奥苏伯尔提出两种类型的组织者即说明性组织者和比较性组织者。

3、场独立性。

答：场独立性(field independent)是指很容易地将一个知觉目标从它的背景中分离出来的能力；场独立性的人，有极大的独立性，并且不易受暗示，比较容易完成要找出问题的关键成分和重新组织材料的任务，场独立性的人的行为是非社会定向的，社会敏感性差，不善于社交，自信、自尊心强，关心抽象的概念和理论，喜欢独处等。

4、习得性无力感。

答：习得性无力感指人在最初的某个情境中获得无助感，在以后的情境中仍不能从这种关系中摆脱出来，从而将无助感扩散到生活中的各个领域。这种扩散了的无助感会导致个体的抑郁并对生活不抱希望。

在这种感受的控制下，个体会由于认为自己无能为力而不做任何努力和尝试。

5、教师的威信。

答：教师的威信是指教师在学生心目中的威望和信誉，是一种可以使教师对学生施加影响而且能够产生积极效果的感召力和震撼力。

二、简答题（每小题10分，共50分）

1、教师的主要角色有哪些？

答：1.学习的指导者；2.班集体的领导者；3.行为规范的示范者；4.心理保健者；5.教育科研人员。

2、斯金纳提出的程序学习的编程原理有哪些？

答：斯金纳提出的编制程序的五条基本原理（原则）是：（1）小步子原则：

把学习的整体内容分解成由许多片段知识所构成的教材把这些片段知识按难度逐渐增加排成序列，使学生循序渐进地学习；（2）积极反应原则：要使学生对所学内容做出积极的反应，否认“虽然没有表现出反应，但是，的确明白”的观点；（3）及时强化（反馈）原则：对学生的反应要及时强化，使其获得反馈信息；（4）自定步调原则：

学生根据自己的学习情况，自己确定学习的进度；（5）低的错误率：使学生尽可能每次都做出正确的反应，使错误率降到最低限度。斯金纳认为程序教学有如下优点：

循序渐进；学习速度与学习能力一致；及时纠正学生的错误，加速学习；利于提高学生学习的积极性；培养学生的自学能力和习惯。

3、简述复述和组织在陈述性知识学习过程中的作用？

答：陈述性知识教学的根本任务在于使学生将所学的各种符号、命题、事实、事件与客体的规律性有序地储存于长时记忆中，在需要运用时能够迅速、有效地提取出来。那么，教师如何才能达成这一目标呢？

现代认知心理学研究认为，在教学（包括学习）过程中可运用如下策略以提高学生对陈述性知识的获取、保持、提取和回忆。

一）复述策略。

复述策略是指在工作记忆中为了保持信息而对信息进行反复重复的过程。对于这一策略，学习者都非常熟悉，不过多偏于狭义地理解为“一次又一次地反复”之意。实际上，在教学心理学中复述策略有其特殊的含义，它包括与复述内容紧密联系的具体方法与措施，在具体运用过程中必须灵活机动地选择与组合。

运用复述策略必须注意以下方面。

1）排除干扰。造成遗忘的原因之一是短时记忆容量的有限性，在单位时间内短时记忆只能加工5~9个单元的信息项目，要使学习内容得以保持就必须使信息量保持在其阈限之内。因此，在进行复述时要尽可能地排除多余的、不必要的信息的干扰作用。

2）消除抑制效应与利用促进效应。信息加工心理学认为学习过程中前后信息之间是相互作用的，这种作用表现出消极和积极两种现象。在运用复述策略时要注意克服信息之间的消极作用，同时充分利用信息之间的积极作用。

3）利用首因与近因效应。心理学研究发现，在对一系列学习材料进行学习的过程中，位于学习材料前端的内容和位于学习材料尾部的内容最容易记住，而位于中间位置的内容不容易记住。因此，在运用复述策略时应充分利用首因与近因效应。

4）要及时复习。艾宾浩斯通过实验总结出遗忘规律为：遗忘从学习结束的一瞬间就开始，遗忘的进程表现出先快后慢的特点。这就要求我们及时复习，不要等到学习内容都遗忘殆尽之时才开始复习。

5）注意集中复习与分散复习。认知心理学的研究认为，复习时的时间分配也是影响复述策略效果的因素之一。长时间复习的效果并不理想，相反若将同量的时间分散开来使用，其整体效果大于集中复习。

6）利用过度学习效应。过度学习效应是指在对同一学习材料进行复习时，如果复习到能够将学习材料回忆出来的程度就停止复习，其效果没有再进行一定量学习的效果佳。例如，如果一学习内容用10次复述就能够回忆出来了，此时不要停止复述，继续复述3~5次，其保持效果将会大幅度提高。

二）组织策略。

关于组织策略，e.加涅称“组织是一种将信息分成若干子集并标明各子集之间关系的过程”（ cognitive psychology of school learning,new york:harper collins college publishers,p.

135.），而安德森则指出，精深的另一种重要的作用在于对记忆赋予一种有层次的组织。这种有层次的组织将能够使人对记忆的搜寻表现出结构化，并使人能够更有效地提取到信息。

简而言之，组织策略就是根据学习材料本身的内在逻辑关系将其建构成一个有序的、条理化的系统结构。现代认知心理学家认为用于组织策略的具体技术最常见的有列课文结构提纲和画网络图，并建议采用如下步骤训练学生列结构提纲：首先，给学生提供较完整的结构提纲，其中留出一些下位的细目空位，要求学生通过阅读或听讲填补这些空位；其次，提纲中只有一些大标题，所有小标题要求由学生完成，或提纲中只有小标题，要求学生写出大标题。

4、在学校中激发与维持外来动机的措施有哪些？

答：外部强化可激发外来动机，影响学生的学习行为。在课堂情境中，教师可以运用以下强化手段激发与维持学生的外来动机。

（一）向学生提出明确、具体的学习目标。

（二）利用学习结果的反馈作用。

（三）正确评价，适当表扬与批评。

（四）适当开展竞赛。

5、举例说明维纳的二维归因理论？

答：维纳的归因理论是一种成败归因理论。对于成功与失败的归因应包括两个维度：

第一，内在的还是外在的。第二，稳定的还是不稳定的。稳定的内在因素指个人的能力，稳定的外在因素指任务的难度，不稳定的内在因素指个人的努力，不稳定的外在因素指运气。

例如：在师生交互作用的教学过程中，学生对自己成败的归因，并非完全以考试分数的高低为基础，而是受到教师对他的成绩表现所作反馈的影响。

归因是通过影响个体的期望和情绪体验进而影响其动机的。学生在学习活动中对自己的学习结果所作出的原因推断，同样会对学习预期产生影响。个体主动对结果进行积极的归因，对自我的能力就产生较强的信任感，其行为的坚持性将更强，也愿意应付学业上的挑战；相反，如果进行消极的归因，个体将可能会因对自我缺乏信心而消极应付。

因此，归因对学习动机的激发有着重要的意义，学生学习动机的缺失与其不当的归因方式有关。

三、论述题（每小题15分，共30分）

1．论述布鲁纳的学习理论的基本观点及其在教学中的应用？

答：一、布鲁纳的学习理论的主要观点。

1.1学习的实质。

布鲁纳认为，学习的实质就是让学生主动地形成认知结构。所谓认知结构就是指个体过去对外界事物进行感知、概括（即归类）的一般方式或经验所组成的观念结构，其核心是一套类别以及类别编码系统。

1.2学习的过程。

学习是主动积极的将新知识形成新的类目，并将新类目纳入原有的类目编码系统的过程。类目化过程应该是自下而上，从具体到一般，从低层到高层的。

1.3发现学习。

学习知识的最佳方式是发现学习。所谓发现学习，是指学生利用教材或教师提供的条件自己独立思考，自行发现知识，掌握原理和规律。

1.4新知识学习过程的环节。

布鲁纳的“认知——发现学习理论”认为学习包括三个几乎同时发生的过程：一新知识的获得；二知识的改造；三检查知识是否恰当和充足。

二．布鲁纳的学习与教学理论在教学中的应用。

一）、布鲁纳学习理论指导下的心理学教学尝试。

1、心理学教学应重视把学科的基本结构介绍给学生。

众所周知，心理学是一门比较抽象的科学，但它具有以普通心理学为主干，发展心理学、教育心理学、犯罪心理学等为枝干的结构体系。学生先以普通心理学为基础，再在这门课的基础上学习其他心理知识，能够做到系统地掌握心理学的结构，进而学习各科的具体内容。因而把学科的基本结构介绍给学生具有从整体着眼，全面出发的作用。

2、心理学教学可采用“发现法”教学。

心理学中具有很多抽象的概念理论，很容易让学生陷入理论主义，从而失去学习的兴趣。利用发现法教学方式，一可以提高学生的学习兴趣；二是巩固学生的理论知识；三是在实践中让学生真正掌握理论的精髓，总结得出心理学的规律。在教学中，可采用三种发现方法：

一是做实验。让学生自己动手操作实验，如做速记测验，“走迷津”实验等能让学生在实验中发现短时记忆的规律；二是在调查中发现学习。心理学学生利用测量量表，调查中小学生的心理特点，如考试焦虑之类，再利用spss统计分析数据，总结写出**，这样能让学生在调查中，总结出中小学生心理发展的规律，掌握他们的特点，进而提高了心理学专业学生的学习兴趣以及研究的热情；三是利用多**教学。

**有关心理专题的访谈之类，让学生发现学习，不但可以引起学生的学习兴趣，而且更能让他们深化学科知识，以他人之长补己之短；四是让学生在实际情境中发现学习。比如开展心理辅导课程，让学生直接与各种心理现象面对面，总结出自己的咨询心得。五是让学生在形象的讲述中发现学习。

抽象的概念可以通过形象的讲述让学生发现学习。如讲述品德具有稳定性时，可以用生动的事例来说明。

二）、发现法在数学教学中的应用。

1、首先通过一些有趣的数学事例提起学生的学习兴趣。如教师讲授数学家发现学习的故事；2、先创设一个问题情景，利用多**设备**同一类型数学题的解题板书。让学生思考这类型数学题的解题方式有什么共同点，从中总结出公式；

3、老师再出同一类型的数学题让学生巩固学习，帮助记忆公式。

三）、利用发现法可以对我们当代课程进行改革。

1、改变传统的教育观念，树立正确的教学观。改变了以往老师刻板传授，学生被动学习的局面，提出让学生发现学习的新概念。

2、运用策略性知识，促进有效学习。结合学生的心理特点，将学生的天性与学习过程结合起来，根据学生的个别特点，采取与之适合的教育措施，才能取得较好的教育效果。

3、转变学习方式，培养学生的主动精神与**能力。

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心理学与教育心理学

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