教育心理学

1：教育心理学诞生的标志：教育心理学最早由桑代克奠定的，他被人们誉为“教育心理学之父”

2教育心理学研究的方法：观察法、实验法、测量法、调查法、经验总结发、教育行动研究。

1：感觉：指人脑对当前直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反应。

2：知觉：人脑对当前直接作用于感觉器官的客观事物整体属性的反映。

3：感觉的基本规律。

a:感觉适应：是指相同的刺激物持续的作用与某一特定感受器而使感受性发生变化的现象。

b感觉对比：可以划分为同时对比和继时对比。同时对比是指不同刺激物同时作用于特定感受器而发生变化的现象。继时对比是指不同刺激物相继作用于特定感受器发生的变化。

c联觉效应：是指一种感觉引起的同时兼有另外一种感觉的现象。

4：注意的品质：也叫注意的范围，是指一个人在同一时间能够清楚把握对象的数量。

5：意志：是指人自觉的确立目的，并根据目的的支配和调节行动，克服困难，以实现预定目的的心理过程。

6：一直品质：是构成一直的未定的因素，它包括自觉性、果断性、坚韧性和自制性。

7：心理发展理论a：皮亚杰的儿童发展理论：

他认为儿童从出生到**的认知发展不是一个数量的不断增加的简单积累过程，而是伴随同化型的认知结构的不断再构，使认知形成几个按不变顺序相聚出现的是**阶段。感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。 b:

维果斯基的最近发展区理论：他强调环境色社会因素在儿童发展中的重要作用；提出了最近发展区域，他认为要取得好的效果，必须考虑儿童现有水平，并走在儿童前面。

1：学习的概念：广义：

人和动物共有的学习，是指人和动物在生活过程中，通过实践训练而获得的有经验引起的适应性心里的行为和变化，即有机体以经验方式引起的对环境相对持久的适应性变化。狭义：至人类特有的学习，是个体获得知识和经验的过程，是个体适应环境的手段，通过学习个体的行为能力或发生相对持久的变化。

2：奥苏贝尔对学习性质的分类：a：

接受学习：在教学系统之将他人的经验变成自己的经验，内容偏理论或形式。 b:

发现学习：主体在活动过程中，通过对现实能动的反映以及发现创造，构建在一起的经验结构而实现的学习。 c：

意义学习：是一种经过精确分析而清楚表达出来的一时内容，是一组符合与认知结构建立非人为的和实质性的联系结果。

d：机械学习：是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的知识建立非实质和认为性的联系。

3：知识学历的过程：理解阶段和保持阶段。

4：学生学习的特点：

5：桑代克的联想—试误说：刺激与产生的反映

桑代克学习的规律：准备率：反映着的一种内部心里状态。练习率：实质就是强化刺激与反映的感应结。效果率：强调个体对反映结果的感受将决定个体学习的效果。

5：斯金纳的操作性条件作用理论：主要是强化理论，在他看，个体某种习惯的习得就是强化的作用，控制强化就是控制行为，其作用在于改变形为将来发生的概率。

强化有正负之分。正强化呈现愉快刺激增强行为的反应率，负强化通过终止不愉快的刺激增强为反映的概率。

6：班杜拉的社会学习理论，a：观察学习：

人们通过观察他人的行为，获得示范行为的现象性表象，并作出与之相应的行为过程。 b:学习过程：

a：注意过程：学习者注意和观察榜样行为的各个方面。

b：保持过程：学习者将榜样的行为以语言和表象两种表征系统保存于记忆系统。

c：复制过程：学习者复制观察到的榜样的行为，将符号表征转化成适当的形式。

d：动机过程：学习因表象榜特征而收到的奖励。

第四章 1：陈述性知识：是关于事物极其关系的知识，它包括事实、规则、发生的事件、个人的态度。陈述性知识与人们日常使用的知识概念内涵较为一致。

程序性知识：是关于“怎样做”的知识，是一种经过学习自动化了的关于行为步骤的知识，表现在信息转换过程中进行具体操作。

1.创造力的特征：a.流畅性：个人面对问题情境时，在规定的时间内产生不同观念的数量的多少。

b.变通性：灵活性，指个人面对问题情境时，不墨守成规，能随机应变。

c.独创性：个人面对问题情境时，能独具匠心，想出不同寻常的意见。

2.吉尔福特认为创造性思维是符合思维与发散思维相结合的产物，其中发散思维是创造性的主要成分，发散思维的流畅性，变通性和独特性的好坏是衡量创造性高低的指标。

3.影响创造力发展的因素：

a.影响创造力发展的内在因素：（1）脑机制：即大脑的组成部分（2）个人智力因素：智力与创造力的关系式颇为复杂的（3）非智力因素兴趣，性格，动机等。

b.影响创造力发展的外在因素： (1)家庭因素：

家庭环境对个体创造力的发展有巨大影响（2）学校教育因素：主要是教师对学生的培养和各种训练项目（3）社会文化因素：社会的主导思想文化会影响一个人的创造力水平。

4.问题解决的因素：（1）问题表征：是在头脑中对问题进行信息记载，理解和表达的方式。

2）已有的知识经验：解决问题必须有相应的只是经验，为问题的解决提供方向途径和方法。

3）反应定势：又称心向，指以最熟悉的方式作出的反应倾向。

4）动机和人格：个体在解决问题的过程中总会伴随一定的动机，如社会责任感，学习态度等。解决问题者的人格也会影响解决问题的效率。

1.技能的概念：技能是在练习基础上形成的，按某些过则或操作程序顺利完成某种智慧任务或身体协调任务的能力。

2.技能的种类：（1）动作技能：指人们有意识有目的去完成一项任务的能力（2）智力技能：指借助一种内部语言在人脑中进行的认知活动方式。

3）动作技能与智力技能的关系：（1）动作技能的动作对象时物质性客体或肌肉，具有客观性而智力技能具有观念性（2）动作技能的执行时通过肌肉运动实现的，具有外显性。而智力技能的执行具有内潜性（3）就动作结构而言，动作技能的每个动作必须切实执行，不能合并，具有展开性，而智力技能的结构具有减缩性。

3.智力技能学习的过程与条件：（1）辨别学习：是指对刺激物的不同物理特征做出不同反应的能力。

2）概念学习：概念是指符号所表征的具有共同本质特征的一类事物或性质。

3）规则学习：规则是对事物或属性关系的陈述，通常以命题或句子来表。

辨别学习的条件有：（1）刺激与反应接近（2）反馈（3）重复。

4.动作技能形成的标志：熟练，特征：（1）意识控制减弱，动作自动化（2）动觉反馈作用加强（3）能利用细微线索（4）在不利条件下表现正常。

5.促进动作技能形成的教学策略：（1）准确讲解与示范：有利于学习者不断地调整头脑中的动作表现。

2)合理安排学习：(3)充分有效地反馈：内部反馈：学习者自身的感觉系统提供的感觉反馈外部反馈：指学习者自身以往外的人和事给予的反馈。

第七章。1.品德的定义：品德是指个人依据一定的社会道德准则和规范行动时表现出来的稳定的心理特征和倾向。

2.学生的不良品德行为与过错行为。

（1）不良品的行为：是指学生个体或群体有错误道德意识支配的，严重违反道德规范的，损害他人或集体利益的行为。

（2）过错行为：是指学生个体或群体发生的违反学校校纪校规的行为，具有盲目性情境性偶然性情绪性。

3.学生品德问题与不良行为的原因分析。

（1）客观原因：a.不良社会风气 b.家庭的不良影响 c.学校教育缺陷。

（2）主观原因：a.错误的道德观念b.异常的情绪表现c.意志薄弱 d.不良行为习惯 e.不健康的个人需要。

1.认知学派的动机论：

1）维纳的归因论：认知心理学家个人认知变量引入动机概念中，以解释自己或别人日常生活中某些复杂行为的动机，归因是人们对别人或自己的行为发生的原因加以解释的过程。

2）班杜拉的自我效能理论：自我效能室个人根据以往经验，对某一些特定的工作或事物，经过多次失败的历练后，对自己能否在一定水平上完成这一活动所具有的能力判断，信念或主题自我把握与感受。

影响因素：（1）个体自身行为的成败经验（2）归因方式也直接影响到自我效能形成。

影响表现：（1）影响活动的选择（2）影响努力的程度，坚持性，决定在困难面前的态度（3）影响活动时的情绪（4）影响人物的完成。

2.学习动机的培养：a.

外部动机培养：（1）适当使用奖励和惩罚（2）外部奖励的使用要恰当（3）适当开展竞赛，提高学生学习的积极性（4）设置合理的目标 b.内部动机的培养：

（1）培养学生的学习兴趣和求知欲 ①使学习任务有趣，引起学生注意②创设问题情境，激起。

学生原有观念冲突③ 给予成功的满足，增强自我效能（2）教师对学生的学习结果给予积极反馈，训练学生做出积极，现实的归因。

1.教师的爱。

爱是一种内在的体验，表现为一种倾向，一种态度，从而成为行为的一种动力，没有爱就没有教育，爱是教师教育学生的基础和开始，是教师的基本心理品质。

爱的方式：a.对学生的爱：

(1)是无私的奉献出自己的精力，才干和知识，使学生在精神和智力成长上去的最好的结果，(2）是对学生要有慈祥，关怀（3）不仅要爱理想中的学生，还要爱后进生，对后进生的爱，才是教师真正的爱（4）对学生的爱应当同合理的严格要求相结合 b. 对教育事业的爱：表现为对教育工作的高度责任感，荣誉感，事业心以及把爱集中倾注在自己的教育对象——学生上。

1：人格：是个体在遗传和环境作用下所形成的实际和潜在的，影响个体行为的心理活动模式的总和，是构成一个人思想情感及行为的特有模式。

2：气质：是人与人最天然的差别，是不以活动目的和内容为转移的典型的稳定的心理活动动力特征。

3：影响人格发展的因素：a:生物因素 b:社会因素 c：主管因素。

4：分析人的性格：从性格的特征分析，特征有：a：态度特征 b：理智特征 c：情绪特征 d：意志特征。

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