教育心理学

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1教育心理学是一门研究学校情景中学与教的基本心理规律的科学。

2教育心理学是对学习者、学习，教育者及教学的系统研究。它主要包括有：学习与教学的要素，学习与教学过程两大方面。

3个体差异则意味着同一年龄阶段学生之间的思维水平表现是不一样的。

4教学内容一方面表现为教学大纲、教材、课程；另一方面，也可将它划分为知识、技能、价值观和态度。

5教学**是教学内容的载体。

6教学环境实际是学生所接触到的社会环境的主要组成部分。它可分为物质环境与心理环境。

7教学与学习的过程主要包括：学习过程、教学过程、评价/反思过程。

8教育心理学研究对教育实践具有描述、解释、**和控制作用。

9教育心理学的理论“诠释”了教与学的规律及其关系，不公为教师正确分析、了解学生提供了原则，也为**学生的行为、可能的发展方向，及干预措施提供了技术。

10瑞士的裴斯泰洛齐在《论教学方法》一书中首次提出了“教育要心理学化”。教育心理学化即把教育与教学建立在科学基础上，以使教育与教学符合人类智慧发展的规律。

11德国的教育家、心理学家赫尔巴特则提出要把教学理论的研究建立在科学基础上，提出了“四段教学法”开创了教学心理学的研究。

12美国心理学家桑代克在2024年著书《教育心理学》，这是西方第一本以“教育心理学”来命名的专著，也是世界上公认的最早的，比较科学、系统的教育心理学专著。

13 20世纪20年代到50年代是教育心理学的发展时期。

14 2024年出现了第一本以教育心理学命名的书—《教育实用心理学》，2024年，廖世承为师范教育的需要编写了我国的第一本《教育心理学》教科书。

15教育心理学的作用具体而言有：学习的实质、学习动机、学习过程与学习的条件。怎么样创设有效教学的情境，促进学生的学习等。

1整个少年期充满着独立性与依赖性、自觉性和幼稚性错综交织的矛盾。其抽象思维已占主导地位，但仍要以具体形象作支柱，开始出现了反省思维。

2青春初期智力接近成熟，抽象逻辑思维已从经验型向理论型转化，开始出现了辩证思维。与人生观相联系的情感成为占主要地位的情感，道德感、美感、理智感都有了深刻的发展。3学生准备又可称为学习的准备状态或学习的准备性，指的是学习者在从事新的学习事，其身心发展水平对新的学习的适应性。

4教学前必须明确学生的身心发展水平，这是新教学的出发点。

5关键期是指最易学会和掌握某种知识技能、行动动作的特定年龄时期。关键期的研究是从奥地利动物学家洛伦兹对动物行为发展规律的研究开始的。

6皮亚杰，瑞士心理学家，他认为发展就是个性与环境不断相互作用的一种建构过程，在这一过程中，个体内部的认知结构不断变化。所谓图式是认知结构的基本单元，表现出某种可以重复的动作模式或思维模式。个体对环境的适应，引起了图式的变化，这种变化是通过同化和顺应两个过程实现的。

7个体正是在平衡与不平衡的交替中不断建构和完善认知结构，促进认知或智力发展的。

8认知发展分为具有不同质的四个主要阶段：感觉动作阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。

9维果斯基是前苏联杰出的心理学家，他被公认为是当今学习理论中社会建构主义和情境学习理论的先驱。与皮亚杰不同，维果斯基更强调社会文化在认知发展中的作用。他区分了两种心理机能：

一种是作为动物进化结果的低极心理机能，如简单的感觉和无意注意等；另一种则是作为历史发展结果的高级心理机能，即以系统为中介的心理机能。其次维果斯基强调，人的思维与智力是在活动中发展起来的，是借助于语言等符号系统不断内化的结果，内化是促使认知发展的主要机制，所谓内化是指个体将外在的事物或他人的心智能运作转变成自己内在的表征。语言在内化过程吕起重要作用，认智发展遵循“社会语言—自我语言—内部语言”的路线。

10学习应促进儿童的发展，为此他提出了“最近发展区”的概念。最近发展区是指儿单在有指导的情况下，借助**帮助所达到的解决问题水平与独自解决总是所达到的水平之间的差异。

11中学生思维的主要形式是抽象逻辑思维，而抽象逻辑思维发展的突出特点是由“经验型”上升为“理论型”。

12人格反映了一个人心理的整体机能，指一个人整体的精神面貌，是具有一定倾向性和稳定的心理特征的总和。

13埃里克森是美国的精神分析医生和心理学家。

14影响人格发展的社会因素：家庭教养方式、学校教育、同辈群体。

15人格统合包含三个方面的统合，即自我内部的统合、自我与社会的统合，以及自我与自己实践活动的统合。

16自我意识是个体对自己及自己与周围世界关系的认识。自我意识是人类区别于动物的本质特点之一，它的发生、发展是个体不断成熟的标志。自我意识包括三种成分：

自我认识、自我体验与自我控制。自我意识又可分为生理的我、心理的我和社会的我。自我意识还可分为现实的我、投射的我、理想的我。

17认知方式又称认知风格，指人体偏爱的习惯采用的加工信息方式。（场依存型与场独立型、心理学家赫尔曼威特金发现，有些人知觉时较多地受他所看到的环境住处的影响；有些人则较多地受来自身体内部的线索的影响）（冲动型与深思型、心理学家杰罗姆卡根发现冲动型思维的学生往往以很快的速度形成自己的看法，在回答总是时很快就做出反应，但出错率较高；沉思型的学生则不急于回答，他们在作出回答之前，倾向于先评估各种可替代的答案，然后给予较有把握的答案，但做出认知决定的确定的时间长，错误比较少）（整体型与序列型、心理学家戈登帕斯克。从一个假设到下一个假设是呈直线的方式展开的。

而另一些学生则倾家荡产向于使用比较复杂的假设，每个假设同时涉及若干属性。称为整体性，指从全盘上考虑如何解决问题。

18最早的智力量表是在2024年法国教育部委托比奈和西蒙编制的，被斯坦福大学的推孟多次修订而闻名于世称为斯坦福—比奈量表。2024年美国精神病医生韦克斯勒编制出另一套智力量表。**学龄前智力量表、儿童智力量表、和**智力量表。

19智力的个性差异主要在量和质的不同。智力的差异也表现为成熟时间的差异。包括智力的性别差异、年龄差异和种族差异等。

20性格是指个体在生活中形成的对现实的稳定的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。心理学家将性格分解为态度特征、理智特征、情绪特征和意志特征。

21类型差异：机能类型说、向性说、独立一顺从说。

1广义的学习是指人和动物在生活过程中，由经验产生的行为或行为潜能相对持久的变化。2学生学习指在教师的教导下，有目的、有计划、有组织、有系统、有步骤地获得知识，形成技能，培养才智的过程。

3学生学习的分类：知识的学习、技能的学习、社会规范的学习。

4桑代克是科学教育心理学的奠基人。由此他的理论被人们称之为“试误论”。

5学习的基本规律分为效果律、练习律、准备律。

6**著名生理学家伊凡巴甫洛夫提出了经曲条件作用。

7强化即一种操作，它的作用在于改变同类瓜在将来发生的可能性（概率）斯金纳认为，行为之所以发生变化就是因为强化作用。

8惩罚指呈现一个厌恶刺激使受罚者在接受此刺激时不得不暂时停止正在进行的反应。

9教育中的作用：塑造或促进良好行为、消除不良行为。

10学习观：学习的裨是主动形成认知结构、学习包括获得、转化和评价三个过程。

11根据学生学习进行的方式把学习分为接受学习与发现学习，从学习内容与学生认知结构的关系方面，他又把学习分为意义学习与机械学习。

12意义学习即符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。

13接受学习即在教师指导下，学生接受事物意义的学习。

14建构主义基本观点：知识观、学习观、学生观。

15建构学习论在课堂中的应用：研究性学习（这指教师提供问题情景，学生通过搜集资料、验证假设来解决总是的学习活动）、合作学习（合作学习是指在学习时，由几个能力不同的学生组成小组，在积极互动中发生的共同学习）、教学对话（教师与学生的互动）。

1学习动机指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使个体的学习的学习活动朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。

2学习需要与内驱力是指学生在学习活动中因感到某种欠缺而力求获得满足的心理状态，其主观体验形式多表现为学习愿望或学习意向。

3学习期待指个体对学习活动所要达到目标的主观估计；诱因指与学习需要相联系的外部条件或刺激物。

4根据学习动机的作用与学习活动的关系，可以分为近景的直接性动机和运景的间接性动机。

5根据学习动机的动力**可以分为内部学习动机和外部学习动机。内部学习动机指由个体内在需要引起的动机。

6奥苏伯乐曾从影响学生取得学业成就的角度将学习动机区分为认知内驱力、自我提高的内驱力与附属内驱力。

7人有五种基本需要；生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。

8马斯洛的理论对教育的重要意义在于：如果学生的基本需要得不到满足，其学习就会受到影响。在某种程度能上能下学习缺乏学习动机可能是由于某种低级需要没有得到充分满足，成为其学习和自我实现的主要障碍。

9归因指人们对自己或他人行为结果的原因做出的解释或归究。

10教育心理学家维纳把归因分为三个维度：内部归因和外部归因，稳定性归因和非稳定性归因，可控制归因和不可控制归因，并将活动成败的原因及行为责任主要归结为六个因素；能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态、外部环境等。

11成就动机指个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或驱动力。

12成就动机理论的主要代表人物阿特金森认为，个人的成就动机可分成两部分：追求成功的倾向、避免失败的倾向。

13自我效能指人们对自己是否能否能够成功地从事某种成就行为的主观判断。这一概念由班杜拉最早提出。

1学习迁移即一种学习对另一种学习的影响。

2迁移的种类分为：正、负迁移，顺向、逆向迁移，水平迁移与垂直迁移，一般迁移与具体迁移，同化性迁移、顺应性迁移与重组性迁移。

3依据迁移产生的效果，即迁移所产生的是积极的影响，还是消极的影响，将迁移分为正迁移（指一种学习对另一种学习产生积极影响，也被称为积极迁移）与负迁移（指一种学习对另一种学习产生的消极影响，也称为消极迁移）。

4依据迁移发生的方向，可以将迁移分为顺向迁移（指先前学习对后继学习的影响）和逆向迁移（指后继学习对先前学习的影响）。

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