教育心理学

学习动机的理论强化理论。

对于学习动机的实质及培养与激发的规律，心理学家提出了种种不同的理论观点，这些理论从不同的角度解释了人类的学习行为。我们经常提到的有强化理论、需要层次理论、成就动机理论、归因理论等，我今天给大家讲解的主要是成就动机理论。

成就动机这一概念源于20世纪30年代默瑞的有关研究，他把成就动机定义为一种努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。成就动机的真正开端是麦克利兰和阿特金森2024年合著的《成就动机》一书，他们于20世纪40年代末用主题统觉来测量成就动机，接受默里的思想，并将其发展为成就动机理论。

成就动机是在人的成就需要的基础上产生的，它是激励个体乐于从事自己认为重要的或有价值的工作，并力求获得成功的一种内在驱动力。例如，大学生想获得优良的学业成绩，想为社会经济发展作出更多的贡献等，都是其成就动机作用的表现。这种动机是人类所独有的，是后天获得的具有社会意义的动机。

麦克利兰的研究发现，成就需要高的人，喜欢对问题承担自己的责任，能从完成任务中获得满足感。成就动机的高低还影响到个体对职业的选择。成就动机低的人，倾向于选择风险较小、独立决策少的职业；成就动机高的人喜欢从事具有开创性的工作，并在工作中勇于作出决策。

阿特金森发展麦克利兰的理论进一步指出，规定某一动机强度的因素有动机水平、期望和诱因。其关系表现为下面的公式：

动机强度（t）=（需要×期望×诱因）。

其中，成就需要是个体稳定地追求成就的倾向（m），期望是个体在某一任务上获得成功的可能性(p),诱因是个体成功地完成某一任务所带来的价值和满足感（i）。

一般而言，任务难度越大（成功的可能性越少），成功所带来的满足感也就越强，所以p与i存在着互补关系，即：

i=1-p。

然而，人们在追求成就时存在两种倾向：一种是追求成功和由成功带来的积极情感的倾向性，即力求成功的动机（ts）；一种是避免失败和由失败带来的消极情感的倾向性，即避免失败的动机（tf）。因此，上述成就动机公式根据其方向的正负，可分别表现为：

ts=ms×ps×is

tf=mf×pf×if

其中，pf=1-ps，即成功的可能性越大，则失败的可能性就越小。这样，个体追求某一目标的总动机强度t就是由ts和tf共同决定的，用公式表示：

t=ts-tf=(ms×ps×is)-(mf×pf×if)

［ms×ps×(1-ps)］-mf×pf×(1-pf)］

［ms×ps×(1-ps)］-mf×（1-ps）×(ps)］

［ms×ps×(1-ps)］-mf×(1-ps)×ps］

(ms-mf)×［ps×(1-ps)］

从这一公式可以看出，如果ms>mf则t为正值，而且当ps=0．5时，动机强度最大；如果ms根据这一理论，可以将个体分为力求成功者和避免失败者。力求成功者即在动机成分中，力求成功的成分比避免失败的成分多一些；避免失败者即在其动机成分中，避免失败的成分比力求成功的成分多一些。力求成功者的目的是获取成就，所以他们会选择有所成就的任务，而成功概率为50％的任务是他们最有可能选择的，因为这种任务能给他们提供最大的现实挑战，有助于他们通过努力来提高自尊心和获得心理上的满足。

当他们面对完全不可能成功或稳操胜券的任务时，动机水平反而会下降。相反，避免失败者则倾向于选择非常容易或非常困难的任务，如果成功概率大约是50％时，他们会回避这项任务，以防止自尊心受损和产生心理烦恼。选择容易的任务可以保证成功，使自己免遭失败；选择极其困难的任务，即使失败，也可以找到适当的借口，得到自己和他人的原谅，从而减少失败感。

针对这种情况，在教育实践中对力求成功者，应通过给予新颖且有一定难度的任务，安排竞争的情境，严格评定分数等方式来激起其学习动机；而对于避免失败者，则要安排少竞争或竞争性不强的情境，如果取得成功则要及时表扬给予强化，评定分数时要求稍稍放宽些，并尽量避免在公众场合下指责其错误。

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