第1章教育心理学概述。
1、教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。
2、教育心理学研究的内容：（简答题）
学习与教学的要素：
1 学生（主体）、
2 教师（关键）、 教学大纲、教材、课程。
3 教学内容（信息：） 知识、技能、价值观和态度。
4 教学**（载体：过去事物、口头语言）、
5 教学环境（社会环境的组成部分）
学习与教学的过程：
1 学习过程。
2 教学过程。
3 评价/反思过程。
3、教学心理学研究对教育实践具有描述、解释、**和控制作用。
①帮助教师准确了解问题（2024年简答题已考）
②为教学实践提供科学的理论指导。
③帮助教师**并干预学生。
④提供多种研究的方法和角度。
4、教育心理学的发展概况。
创建裴斯泰洛齐在《论教学方法》一书中首次提出“教育要心理学化”
赫尔巴特教学应建立在“科学基础上”（教育心理学）提出“四段教学法”
桑代克 2024年《教育心理学》从一个生物的角度着重**《人的本性》《学习心理》《个性差异与测量》西方第一本以“教育心理学”命名的专著，是世界公认最早的、比较科学、系统的教育心理学专著。
2）发展 2024年，廖世承编写了我国的第一本《教育心理学》
3）成熟主要成就：“三重视”（重视**教育过程和学生心理）、（重视教材、教法和教学手段的改进）、（重视研究教学中的社会心理因素）
4）完善布鲁纳研究表现如下：
①主动性研究。
②反思性研究。
③合作性研究④社会文化研究。
第2章中学生的心理发展与教育（重点章节）
1、心理发展是指个体从受精卵开始一直到死亡的过程中所发生的有规律的心理变化过程。
2、心理发展的基本特征：①连续性与阶段性②方向性与顺序性③不平衡性④个体差异性。
3、为什么少年期是最不平衡的时期？（简答题）
①半成熟半幼稚的特点。
②充满着独立性和依耐性。
③自觉性和幼稚性错综交织的矛盾，出现反省思维。
青年初期：高中阶段，出现辩证思维。
4、学习准备，又称准备性，指学习者在从事新的学习时，其身心发展水平对新的学习的适合性。 教学前明确学生的身心发展水平，这是新教学的出发点。
5、关键期是指最容易学会和掌握知识技能、行动动作的特定年龄时期。
6、皮亚杰的认知发展理论（四个阶段）图式是认知结构的基本单元，通过同化和顺应实现。
感觉动作阶段：（0-2岁）
前运算阶段：（2-7岁）出现象征思维和直觉思维。出现集中化、不可逆化和自我中心化倾向。
3 具体运算阶段：（7-11岁）最突出的成就就是获得守恒概念。
4 形式运算阶段：（11-15岁）出现命题思维能力。
维果斯基的认知发展观：社会建构主义和情境学习理论的先驱。
维果斯基的理论要点：（简答题）
更强调社会文化在认知发展中的作用。
人的思维与智力是在活动中发展起来的。
学习应促进儿童的发展。
最近发展区是指儿童在有指导的情况下，借助**帮助所达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异。（差异地带）
7自觉性增强。
持久性增强。
中学生认知过程的发展特点 ③精确度提高。
概括性发展。
中学生思维的发展特点：经验型上升为理论型。
8、中学生认知发展带来的影响及其教育措施：喜欢争论、理想主义。
认知发展与教学的关系：①认知发展制约教学内容和方法 ②教学促进认知发展。
9、人格指一个人整体的精神面貌，是具有一定的倾向性和稳定的心理特征的总和。
埃里克森人格的发展包含有生物的、心理的、社会的因素相互联系的过程。八个阶段，青少年期（12-18岁），自我同一性对角色混乱。自我同一性指整合过去、现在和未来的自我，并形成一致性的感觉。
10、影响人格发展的社会因素：（简答题）
家庭的教养方式（**型、威信型、放任型和忽视型）
学校教育（重要作用）
同辈群体（强化物）
为什么学校教育对学生人格发展影响最大？（简答题）
教师的人格影响学生的人格②班级的环境③课外活动。
11、如何指导健康人格（统合人格）的建构？（简答题）
指导学生进行自我统合。
指导学生进行自我与社会的统合。
指导学生进行自我与实践活动的统合。
12、自我意识是个体对自己及自己与周围关系的认识。
从形式上看，自我认识、自我体验和自我控制。
从内容上看，生理的我、心理的我和社会的我。
从自我观念看，现实的我、投射的我和理想的我。
13、（简答题帮助中学生正确认识和评价自己。
怎样指导中学生自我意识发展？ ②帮助中学生获得积极的自我体验。
帮助中学生提高自我控制力。
14、认知方式，又称认知风格，是指个体偏爱的习惯采用的加工信息方式。
场独立型和场依存型（赫尔曼·威特金）、冲动型和沉思型（杰罗姆·卡根）、整体型和序列型（戈登·帕斯克）
15、认知能力指信息加工能力，被称为智力。iq=智力年龄/实际年龄×100
人的智力水平呈正态分布，iq超过130为智力超常，iq低于70为智力障碍。
智力个体差异的表现：①量和质的不同②成熟时间的差异③群体之间的智力差异。
16、（简答题）
创设适应认知差异的教学组织形式。
认知差异的教育意义 ②采用适应认知差异的教学方式。
运用适应认知差异的教学手段。
17、性格是指个体在生活中形成的对现实的稳定的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。性格是人格的核心。分为态度特征、理智特征、情绪特征和意志特征。
第3章学习的基本理论。
1、广义学习指人和动物由经验产生的行为或行为潜能相对持久的变化。狭义的学习指的是人类的学习。学生的学习是人类学习的一种特殊方式。
2、我国将学生的学习分为知识的学习、技能的学习、社会规范的学习。
3、联结学习理论。
桑代克的试误学习论：效果律、练习律、准备律。
②巴浦洛夫的经典条件作用：获得与消退、泛化、辨别。
③斯金纳的操作条件作用：强化、逃避条件作用（看见）、回避条件作用（听说）、消退、惩罚（不是负强化）
强化即一种操作，分为正强化和负强化，正强化如表扬和奖励，负强化指移去令人厌恶的刺激来加强某一行为的过程。
塑造或促进良好行为：强化是影响学习、行为的重要因素。
普雷马克原理（又叫祖母规则）：高频率的活动作为低频率的活动的有效强化物，但不可反之。
行为塑造法也称连续接近法，指通过强化每一个小的进步来达到预期行为目标的有效方法。在行为塑造中，强化的及时性很重要。（通过小步子反馈来帮助学生形成新行为的方法，称为塑造。）
消除不良行为的方法：餍足、代价、孤立（结合消退和强化）。
4、认知学习理论。
格式塔的顿悟学习（恍然大悟）主要观点：①学习是对知觉的重新组织，是形成一种完形。②学习是通过顿悟实现的。（苛勒是格式塔理论的代表人物之一，研究黑猩猩，跟桑代克的试误学习论相反）
布鲁纳的认知发现学习：学习的实质是主动形成认知结构。学习包括获得、转化和评价三个过程。掌握学科基本机构的教学原则：①动机原则②结构原则③程序原则④强化原则。
奥苏伯尔的有意义的接受学习论：接受学习和发现学习（据学生学习进行的方式分），意义学习和机械学习（学习内容与学生认知结构分）。
1）意义学习即符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。实现意义学习主要的条件：①学生必须具有意义学习的心向②学习材料具有逻辑意义③学生认知结构中具有适当的观念。
2）接受学习即在教师指导下，学生接受事物意义的学习，是课堂学习的主要形式。
3）发现学习的特点发现学习的四个阶段：p224页。
强调的是学习的过程，而不是最后的结果创设问题情境阶段。
强调的是直觉思维形成假设阶段。
强调的是内部动机检验假设阶段。
强调信息的组织，提取，而不是存储得出结论阶段。
6、建构主义学习论（维果斯基）
建构主义强调学习者的主体作用，强调学习的主动性、社会性、情境性。
建构学习论在课堂中应用：研究性学习、合作学习、教学对话、认知师徒法、互惠教学。
怎样指导学生进行研究性学习？（教师起组织监控作用）
形成假设以解释事件或解决问题。
搜集数据来验证假设。
得出结论。对问题和解决问题的思维过程进行反思。
怎么样指导学生进行合作性学习？（教师起计划监控作用）
1 分工合作（建构主义强调真实的学习环境和社会互动）
2 密切配合。
3 各自尽力。
4 社会互动。
5 小组历程。
7、教学对话。
教师在其中仅起引导作用，包括教学和对话。
教学：①确定对话主体少提有固定答案的问题。
②激活和使用背景知识肯定学生的贡献。
③直接教学对话 ③承前启后的对话。
④运用各种启发技巧引导学生更深入地表达自己的观点 ④创设富有挑战性的氛围。
⑤鼓励学生寻找论据鼓励全体参与。
第4章学习动机。
1、动机：指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。有三种功能：激活、指向、强化或维持功能。
学习动机有两个基本的成分：学习需要和学习期待。
学习需要（最根本动力）与内驱力。
学习期待指个体对学习活动所要达到目标的主观估计。诱因指与学习需要相联系的外部条件或刺激物。
教育心理学心理学
填空或选择。1 我国心理学家 潘菽 在其1980年主编的 教育心理学 一书中指出 教育心理学的对象就是 教育过程中的种种心理现象 美国1971年出版的 教育百科全书 指出 教育心理学是对教育过程中的行为之科学研究，实际上教育心理学通党被定义为主要涉及学校情境中学生之学与教的科学。2 前苏联的彼罗夫斯...
心理学与教育心理学
第一部分心理学 3 第一章心理学概述 3 第二章心理过程 认知过程 5 第一节注意 5 第二节感知觉 8 第三节记忆 12 第四节思维 17 第五节表象与想象 20 第三章心理过程 情绪情感过程 22 第一节情绪 22 第二节情感 24 第三节情绪与情感的关系 25 第四章心理过程 意志过程 25 ...
心理学教育心理学试卷
一 判断题。1.形成技能 技巧是巩固知识的中心环节。2.在学习过程中，认知策略起着控制执行的作用，控制自己的内部行为。3.教育心理学不仅要研究如何有效地学与有效地教，而且要研究教育的学科内容。4.英国人加德纳提出了多元智力理论。5.桑代克 教育心理学 的出版被认为是教育心理学体系的确定，标志着教育心...