第一章绪论。
一、 选择。
1、 中枢神经系统包括脑和骨髓。
2、 属于条件反射的是信号反射。
3、 属于第二信号系统的条件反射是谈梅生津。
4、 “谈虎色变”属于第二信号系统的条件反射。
二、 辨析。
1、 望梅止渴、谈虎色变这类反射活动属于无条件反射。
错误。条件反射是指在无条件反射基础上，经过后天学习和训了建立起来的反射活动。如望梅止渴、谈虎色变等都属于条件反射活动。
2、 高级神经的基本过程就是兴奋过程和抑制过程。
正确。高级神经的基本过程就是兴奋过程和抑制过程。兴奋过程是跟有机体的某些活动的发动和加强相联系的；抑制过程是跟有机体的某些活动的停止或减弱相联系的。
尽管它们的作用是完全相反对立的，但它们是相互依存，可以相互转化的。有机体的一切反射活动都是由这两种神经过程的相互关系决定的。
第二章感觉和知觉。
一、 选择。
1、 人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性的反映是知觉。
2、 看见一面红旗，人们马上能认出它，这时的心理活动是知觉。
3、 人们看书时，用红笔画出重点，便于重新阅读，是利用知觉的选择性。
4、 人们常常以日出日落来判断东西方向，以人体为参照来判断左右，这属于方位知觉。
5、 煤块被强光照射时，人们仍认为它是黑的，这是知觉的恒常性。
6、 不属于知觉的基本特征是知觉的规律性。
7、 观察是有预定目的、有计划、主动的知觉。
二、 辨析。
观察是知觉的高级形式。
正确。观察是有目的、有计划的知觉，是知觉的高级形式。观察比一般的知觉有更深的理解性，思维在其中起着重要的作用。
第三章注意。
一、 选择。
1、 注意的两个基本特点是指向性与集中性。
2、 突然的敲门声，打断人的思路而分散注意力，这属于不随意注意。
3、 属于注意稳定性的品质特征是时间。
4、 不属于注意的品质特征是注意的敏捷。
5、 平时人们常说“一心不可二用”，从注意的规律看来“一心二用”是有条件的。
6、 有预定目的，不需要意志努力的注意是随意后注意。
7、 工人操作机器时，能熟练的做到眼耳手并用，这表现出的注意品质是指注意的分配。
二、 辨析。
注意是心理过程的积极状态，是心理活动的共同特征。
正确。注意是人的心理活动对一对象的指向与集中。注意总是和各种心理活动紧密联系在一起，因此，注意是心理过程的积极状态，是心理活动的共同特征。
三、 简答。
注意具有哪些特点和功能？
特点：指向性。集中性。功能：选择功能。维持（保持）功能。调节与监督功能。
第四章记忆。
一、 选择。
1、 记忆过程包括识记、保持、再认或回忆。
2、 游览过长城的人，头脑中重现长城的形象是表象。
3、 学习记忆比较长的材料，中间部分的内容记忆的效果差，是由于受到双重抑制的影响。
4、 保持时间为0.25～2秒钟即消失的记忆为瞬时记忆。
5、 有预定目的、任务又自觉运用一定的记忆方法的识记称为有意识记。
6、 有短时记忆转入长时记忆的条件是复述。
7、 艾宾浩斯发现的遗忘规律是遗忘的进程不均衡，表现为先快后慢。
8、 许多人利用早晨和晚上的时间学习记忆，其效果优于白天，这是因为早上和晚上所受的干扰属于单一抑制。
二、 辨析。
当客观刺激停止作用后，感觉信息在一个极短的时间内保存下来，这种记忆叫短时记忆。
错误。当客观刺激停止作用后，感觉信息在一个极短的时间内保存下来，这种记忆叫感觉记忆或瞬间记忆，它是记忆系统的开始阶段。
三、 简答。
简要分析遗忘的规律及主要原因。
艾宾浩斯发现的遗忘规律，揭示了遗忘的进程是不均衡的，有先快后慢的特点。
遗忘的原因：①衰退说，这种理论认为遗忘是记忆痕迹得不到强化而逐渐衰弱，以致最后衰退的结果。②干扰说，这种理论认为遗忘是因为在学习和回忆之间受到其他刺激的干扰所致。
③压抑说，这种理论认为遗忘是由于情绪或动机的压抑作用引起的，如果这种压抑被解除，记忆也就能恢复。④提取失败说，从信息加工的观点来看，遗忘是一时难以提取出来欲求的信息。一旦有了正确的线索，经过搜索，那么所要的信息就能被提取出来。
第五章思维和想象。
一、 选择。
1、 医生通过观察、号脉、听诊诊断病情体现了思维的间接性。
2、 学生解题能够一题多解，说明他有较强的发散思维。
3、 在解决问题的过程中，对解答问题有启示作用的相类似的事物叫原型。
4、 以新颖、独特的方式来解决问题的思维是创造性思维。
5、 足智多谋，随机应变体现了思维的灵活性。
6、 由过去经验和习惯的影响而产生的心理活动的准备状态是定势。
7、 分析问题找出主要矛盾的过程是解决问题的分析问题阶段。
8、 人类思维的基本过程是分析和综合。
9、 学生在头脑中把各种事物抽象出来的共同的本质特征结合和联系起来的思维过程是概括。
10、在头脑中确定各种事物之间的异同的思维过程是比较。
11、学生掌握了整数、分数、小数的知识后，可以概括为有理数，这是思维过程的系统化。
12、在头脑中产生想象的基本材料是表象。
13、工程师设计蓝图主要是一种创造想象。
14、作家写**主要是一种创造想象。
15、工人根据设计蓝图施工时主要依赖于再造想象。
16、学生看**时，头脑中的想象活动主要是再造想象。
二、 辨析。
1、 思维和感觉、知觉一样，也是人脑对客观现实的反映。
正确。思维和感知觉一样，也是人脑对客观现实的反映。不过感觉和知觉是对客观现实的直接反映，它们所反映的是客观事物的外部现象或个别属性，而思维则是对客观事物间接的、概括的反映。
2、 幻想是指与个人愿望相联系，并指向于未来的想象。
正确。幻想是指与个人愿望相联系，并指向于未来的想象。幻想是创造想象的一种特殊形式。
三、 简答。
1、 思维的基本形式是什么？
概念，判断，推理。①概念是人脑反映客观事物共同的、本质的特征的思维形式。②判断是指概念和概念之间的联系，它是事物之间联系和关系在人脑中的反映。
③推理是由一个或几个相互联系的已知判断和推出合乎逻辑的新判断的思维形式。
2、 如何培养学生的创造性思维？
运用启发式教学，激发学生的求知欲，调动学生的学习积极性和主动性。②培养学生发散性思维与集中性思维。③发展学生的创造性想象力。
④鼓励学生参加各项创造活动，正确评价有创造能力的学生。
第六章情绪与意志。
一、 选择。
1、 人对客观事物是否符合个人需要而产生的态度体验称为情绪。
2、 情绪是以需要为中介的反映形式。
3、 情绪所反映的是客观事物与人的需要之间的关系。
4、 俗话说人逢喜事精神爽，这种情绪状态属于心境。
5、 强烈而短促的情绪状态被称为激情。
6、 意志行动的基础是随意运动。
7、 在动机冲突中，个人在回避两个有害无利的目标时引起的冲突是双避式冲突。
8、 有的人遇事总是举棋不定、优柔寡断，这说明他们缺乏意志品质是果断性。
9、 与意志品质的自觉性相反的不良品质特征是盲目性。
二、 辨析。
心境是一种微弱的、持续时间较长的，带有弥散性的情绪状态。
正确。心境是一种暖和而又微弱的情绪体验，这种体验持续的时间较长，少则几天数日，长则数年之久。而且它是一种非定向的弥散性的情绪体验，它并不指向特定对象。
三、 简答。
1、 简要说明意志与情绪过程的关系。
意志和情绪过程也有着密切的联系。
情绪既可以成为意志行动的动力，也可以成为意志行动的阻力。当某种情绪、情感对人的活动起推动力或支持作用时，该情绪、情感就会成为意志行动的动力。当某种情绪、情感对人的活动起阻碍或消极作用时，该情绪、情感就会成为意志行动的阻力。
②意志能够控制情绪，使情绪服从理智。人们在工作或学习中面对困难而产生的消极情绪，可以通过意志力加以调节的控制，从而使自己的意志行动服从于理智的要求。
2、 分析意志行动的心理过程。
采取决定阶段。①动机斗争②确定性的目。
执行决定阶段。①行动方法和策略的选择②克服困难实现所作出的决定。
四、 论述。
意志的品质是什么？如何培养？
品质：自觉性，果断性，自制性，坚韧性。培养：
胸怀大志，确立崇高的理想。加强目的性教育，树立科学的世界观。从小事做起，在困难中磨练意志。
根据意志品质差异，采取不同的锻炼措施。
第七章需要与动机。
一、 选择。
1、 马斯洛需要层次论中的最高层次是自我实现。
2、 根据动机的**不同，动机可划分为内部动机和外部动机。
3、 根据需要起源不同，其可分为生理需要与社会需要。
4、 动机水平适中，最有利于激发学习动机的理论是耶克斯-多德森定律。
5、 提出归因理论的心理家是韦纳。
6、 在归因理论中，属于内部的、不稳定性因素的是努力。
7、 通过一定的榜样来强化相应的学习行为或学习行为倾向是自我强化。
8、 当团体中所有的人都能达到目标时，个体才能达到目标是指合作目标结构。
二、 简答。
1、 马斯洛的需要层次论是怎样划分的？
通过研究，把人的需要按其出现的先后及强弱顺序分为高低不同的五个层次：①生理需要②安全需要③归属与爱的需要④尊重的需要⑤自我实现的需要。
2、 如何利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习需要？
学习动机通过直接制约学习积极性，影响学习效果；由学习效果所产生的成败体验，反作用于学习机动；掌握评分艺术，使每个学生体验到成功感受；使学生掌握扎实的知识技能，获得真正的成功。
三、 论述。
如何激发学生的学习机动？
创设问题情境，实施启发式教学②根据作业难度，恰当控制动机水平③利用反馈信息，有效进行奖惩④合理设置课堂结构，妥善组织学习竞争⑤正确指导学习成绩的归因，促使学生继续努力学习⑥提供成功的学习经验，增强学习的自我效能。
第八章技能。
一、 选择。
1、 技能的活动方式是合乎法则的。
2、 动作技能的特点是物质性、外显性、展开性。
3、 智力技能的特点是观念性、内隐性、简缩性。
4、 动作灵活稳定正确，动作高度协调连贯，多余动作消失，动觉控制占主导地位，紧张感逐渐消失等活动方式属于动作的整合、协调和完善阶段。
5、 了解智力活动的动作结构，明确活动的方向的阶段是原型定向。
6、 在智力形成的过程中，依据智力活动的实践模式，已展开的、外显的方式付诸实施的阶段是原型操作。
7、 智力活动转向头脑内部，借助言语来作用于观念性对象的阶段是原型内化。
二、 简答。
1、 简述智力技能的特点和形成阶段。
智力技能的特点：智力技能动作对象的观念性；动作进行的内隐性；动作结构的简缩性。智力形成的大体上经历了三个阶段：原型定向。原型操作。原型内化。
2、 技能种类及各自特点。
技能按其性质和表现形式，可以分为操作技能和智力技能两大类。
操作技能特点：动作对象的物质性，动作进行的外显性，动作技能的展开性。
智力技能特点：观念性，内隐性，简缩性。
第九章能力。
一、 选择。
1、 智力是一般能力的综合。
2、 下列属于一般能力的是观察力。
3、 技能是一种熟练化活动方式。
4、 智力的核心成分是抽象思维能力。
5、 属于韦氏智力量表中言语分量表的项目是数字推理。
6、 在全体人口中，智力呈常态分布。
二、 辨析。
1、 一般来说，能力与知识技能是同时形成的。
错误。知识、技能是能力形成的基础，并推动能力发展。能力制约知识、技能的掌握水平，影响知识、技能的学习进度。
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