1、联结是心理原理的一个重要概念，阐述样本的形成机制。 联结是神经元的功能，建立样本与丘觉意义对应关系，丘觉是先天遗传的，先天不与客观事物相关联，或者说不与样本相关联，需要通过联结建立与样本的生理联系。初生婴儿在样本的建立过程中，同时建立样本与丘觉意义对应的联结，当联结形成后，样本就能点亮丘觉产生对客观事物的意识。
丘觉是丘脑的功能，是先天遗传的，是脑中产生“知道”、“明白”的内核。丘脑中遗传了什么样的的丘觉，就具有了感知相关客观事物能力。我们现在的“看”、“听”，实质上是丘脑在“看”、在“听”，我们脑中看到了什么事物，也就是点亮了相关丘觉。
2、联结主义(eonneetionism)(1)亦称 “联结主义心理学”，20世纪初美国心理学家e .l.桑代克在对动物实验研究的基础上提出的一种学习心理学理论。
认为情境感觉和动作冲动反应之间形成的联结是学习的基础，也是心理行为的基本单位。主张：①联结有两类：
一类是先天的联结或反应趋势， 即本能；另一类是习得的联结或反应趋势，即习惯。联结，人和动物都有。 ②根据动物学习实验，提出三条学习律，即练习律、效果律和准备律。
③ 强调刺激与反应之间的联结，否认在动物联结形成中观念的作用，只要把可能的情境及其元素或复合物和与之相联系的反应的各种复杂表现加以归类编目，就可以了解人的整个心理活动。④强调人与动物心理的连续性， 差别仅仅在于联结的复杂程度不同。 动物学习不存在思维和推理的作用， 而是在情境刺激与反应之间的联结。
桑代克首创动物学习实验，研究动物与人类心理的连续性问题，从发生心理学的层面开辟机能心理学的一条研究渠道，为机能主义向行为主义过渡提供重要前提。但桑代克的联结主义心理学也存在机械论倾向和本能决定论的生物学化倾向。
3、桑代克的生平。
桑代克（edward lee thorndike,1874～1949）是美国心理学家和教育家。动物心理学的鼻祖，联结主义心理学的创始人，创建了教育心理学，并将动物研究技术应用于儿童，把大部分时间花在人类学习、教育及心理测验诸领域。与吴伟士共同研究学习迁移，并设计了心理测验，为美国教育测验运动的领袖之一。
他一生致力于心理学研究，著述颇多。 他于2024年到哈佛大学受教于詹姆斯，做小鸡走迷津实验。后转到哥伦比亚大学学习，继续利用猫和狗等做实验。
2024年在卡特尔的指导下，以《动物的智慧：动物联想过程的实验研究》的**获得博士学位。直到2024年去世。
桑代克是一位多产作家。他的著作很多，有500多种，其中许多是巨著和专著。比较著名的有：
《教育心理学》（1903）、《智力测验》（1926）、《**的学习》（1931）、《人类的学习》（1931）以及与其学生盖茨（a.1．gates）合著的《教育之基本原理》（1932）。他在美国被认为是教育心理学的奠基人。
4、三大学习定律桑代克形成了大量的学习“律”，并将其归为首要类和次要类。他认为其中首要定律为准备律、练习律和效果律。他的次要或亚级律被表述为多重反应、定势或态度、优势因素、类推反应和联想性转换。
这三个首要定律的主要内容是：
1、准备律：指学习者在学习开始时的预备定势。学习者有准备而又给以活动就感到满意，有准备而不活动则感到烦恼，学习者无准备而强制以活动也感到烦恼。
桑代克定义由神经元和突触建立的特定的联结或联合为操作单子。他认为“给一个准备好的操作单子去做是愉快的，而对没准备好的去做则是痛苦的。”如果一个人肚子饿了，那么引导他获得食物的反应就处于一种准备状态，而其他不能使他得到食物的反应就不处于准备状态。
如果一个人累了，那么强迫他去锻炼就是惩罚。把这种思想应用到学习上，就可以说，当学生为学习某种行为做好了准备时（根据发展水平或以前习得的技能），那么促进这种学习的行为将是一种奖励。当学生从发展水平上还没有做好学习的准备或不具有必备的技能时，让他去学习就是一种惩罚。
2、练习律或重复律：指一个学会了的反应的重复将增加刺激反应之间的联结。也就是ｓ-ｒ联结受到练习和使用的越多，就变得越来越强，它保持的时间就越长，反之，变得越弱。
他认为“别的都一样，练习增加了情境和反应间联结的力量。”在他后来的著作中，他修改了这一规律，因为，他发现没有奖励的练习是无效的，联结只有通过有奖励的练习才能增强。
3、效果律：桑代克在效果律里提出了著名的快乐—痛苦原理。他认为，一种反应如果伴随着快乐的体验，那么它就会被增加；如果伴随有痛苦，就会被减弱。
可见一个人当前行为的后果对决定他未来的行为起着关键的作用。“在刺激与反应之间形成可改变的联结，给以满意的后果联结就增强，给以不满意的后果，联结就减弱。”奖励是影响学习的主要因素。
奖励就是感到愉快的或可能进行强化的物品、刺激或后果，在桑代克后来的著作中，他取消效果律中消极的或令人烦恼的部分。他将效果律重点移向了快乐，但痛苦的方面也没有完全放弃。因为他发现奖励的确增强了联结，但惩罚并不一定削弱联结，其效果并非与奖励相对，只有当替代性的联结被增强时，这些联结才会减弱。
惩罚不是改变行为的有效途径，因为惩罚没有教给学生正确行为，而仅仅让他们知道不要做什么。桑代克的学习理论指导了大量的教育实践。效果律指导人们用一些具体奖励如金星、口头表扬等对所有学生进行大量的重复，练习和操练。
他对教师的劝告是“集中并练习那些应结合的联结，并且奖励所想要的联结。”桑代克举了数学中的一个刺激—反应的联结。不停地重复乘法表，并且老是提供奖励，形成了刺激（7×7=？
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一 判断题。1.形成技能 技巧是巩固知识的中心环节。2.在学习过程中，认知策略起着控制执行的作用，控制自己的内部行为。3.教育心理学不仅要研究如何有效地学与有效地教，而且要研究教育的学科内容。4.英国人加德纳提出了多元智力理论。5.桑代克 教育心理学 的出版被认为是教育心理学体系的确定，标志着教育心...