第一章心理学概论。
一、心理学是研究人的心理活动及其规律的科学，心理活动又称心理现象，简称心理。
二、需要是个体进行活动的基本动力，是个体积极性的源泉。
三、感觉反映事物的个别属性和特性，而知觉反映事物的整体及其联系与关系。
四、（意志）对人的行为具有（发动）和（制止）作用。
五、气质与性格有时统称为（人格）。
六、心理学有时也可以叫做（行为科学）。
七、人在清醒的时候，也有无意识的心理现象。
1．心理不等于个性心理，个性心理可以与差异心理划等号，个性心理中的个性是自己不同于其他人的。
2．心理 （1）心理动力---需要、动机、兴趣、世界观、理想。
2）心理过程---认知过程：感知、记忆、思维、言语、想象情绪过程：态度、体验意志过程-与克服困难相联系 （3）心理状态---睡眠、觉醒或注意状态 （4）心理特征---能力、气质、性格。
3.（判断）心理学是研究心理活动及其规律的科学(对) 心理学是研究心理现象及其规律的科学(对)
4. 个体心理是指个人具有的并在个人身上发生的心理现象(对)
5. 个体心理可以分为心理动力、心理过程、心理状态、和心理特征四个方面。
6．心理动力系统决定个体对现实世界的认知态度和对活动对象的选择与偏向。它主要包括动机、需要、兴趣和世界观等心理成分。
8.（多选）心理过程包括认知过程、情绪过程、意志过程。
9．（单）认知过程是个体获取知识和运用知识的过程、包括感觉、知觉、记忆、思维、言语和想象等。
感觉反映事物的个别属性和特征、而知觉反映事物的整体及其联系与关系。
11．（判）人的认知、情绪和意志是紧密联系，相互作用的。
12.（判）心理状态指心理活动在一段时间表现出的相对稳定而持续的状态。
13. 心理特征包括能力、气质和性格。
14．能力是人顺利完成某中活动所必须具备的心理特征。
15．通过对行为的直接观察和对科学分析，可以直接地推断人的心理活动的性质与水平 （判）
16. 人的心理除有意识外，还有无意识现象。行为源于心理，心理支配行为。
17. 西方心理学的理论流派有：构造主义，技能主义，创为主义，格式塔心理学，精神分析学派。
德国著名心理学家冯特，2024年创建了世界上第一个心理学实验室，这是心理学成为一门独立学科的标志。
第二章教育心理学与高等教育心理学
一、教育心理学是心理学与教育相结合的产物。
二、中国最早的自编教育心理学教材是著名教育心理学家（廖世承）于（2024年）出版的（《教育心理学》）。
三、高等教育心理学是研究（高等教育情境）中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学。
四、高等教育心理是（学校教育心理学）的分支学科。
五、教育实验法运用的核心是实验设计，实验设计中应该遵守两项基本原则：
1]（随机化原则） [2]（局部控制的原则）。
1．（单）教育心理学是研究学校情境中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学。
2．（多）我国教育心理学的发展大致经历了改造，繁荣，破坏，新生四个时期。
3．（判）高等教育心理学研究对象的主体是大学生。
4．（简）高等教育心理学的主要作用：有助于提高师资水平，有利于提高教育教学质量，有助于进行教育教学改革。
5．（多）高等教育心理学研究的方**原则有：客观性原则，发展性原则，理论联系实际的原则，教育性原则。
6．（多）高等教育心理学研究的具体方法：观察法，实验法，调查法和个案法。
7．（单）观察法（自然观察法）是指在自然的生活情景教育过程中直接观察被试（学生）的外部行为表现（言语，行为和表情），从而对其心理活动进行研究的方法。
8．（单）实验法是在控制的条件下系统地操纵某种变量的变化，来研究此种变量的表化对其他变量的影响。
9．（单）调查法是在自然条件下，通过提问的方式搜集资料，间接了解被调查对象的心理和行为的研究方法。（多）它包括口头调查（谈话法）和书面调查（问卷法）两种形式。
10．（单）个案法是对单个被试进到深入而详尽的观察与研究，以便发现影响某种行为和心理现象的原因的研究方法。
第三章高教心理学和高校教师。
一、教师作为人类文化的传播者，在人类文化的继承和发展中起着桥梁和纽带的作用。
二、教师在进行教学活动时对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断称为教师的教学效能感。
三、教育机智是教师在教育教学活动中的一种特殊智力定向能力，是指教师对意外情况和偶发事件能够及时作出灵敏的反应，并采取恰当措施解决问题的特殊能力。
四、教师的威信是指教师具在那种使学生感到尊严而信服的精神感召力量，是教师对学生在心理上和行为上所产生的一种崇高的影响力，是师生间的一种积极肯定的人际关系的表现。
五、教师的“威信”与“威严”不同，威信使人亲而敬之，威严则使人敬而远之。
六、师爱不同于母爱，比母爱更伟大而无私，比友爱更纯洁、公正和高尚。
1．（判断）所谓教师是指受过专门教育和训练的，在学校中向学生传递人类科学文化知识和技能，发展学生的体质，对学生进行思想道德教育，培养学生高尚的审美情趣，把受教育者培养成社会需要的专门人才的专业人员。
2．（多）教师扮演多种角色：1知识传播者、学习发动者、组织者和传递者。2父母长者、朋友和管理员。3榜样和模范公民。4学生灵魂的塑造者。5教育科学研究人员。
3．（多）教师角色的影响与作用：1教师领导方式对学生的影响。2教学风格对学生的影响。3教师期望对学生的影响。4教师举止言谈对学生的影响。
4．（判断）教师的领导方式对班级体的社会风气有决定性影响。对。
5．（多）教师的领导方式可以分为四种：1强硬**型2仁慈专断型3放任自流型4民主型。
6．（判断）民主型的领导方式是最理想的。
7．（多）典型的教学风格有两种形式：学生中心的教学风格和教师中心的教学风格。
8．（单）师生态度产生的相互交流与反馈在心理学上称为罗森塔尔效应或教师期望效应。
9．（多）教师职业角色意识的形成过程包括：角色认知阶段，角色认同阶段，角色信念阶段。
10．（判断）效能感指人对自己进行某种活动的能力的主观判断。
11．（单）教学效能感的概念**于美国心理学家班杜拉的自我效能理论。
12．（多）教师的教学效能感分为一般教育效能感和个人教学效能感两个方面。
13．（单）教师的个人教学效能感指教师认为自己能够有效的指导学生，相信自己具有教导学生的能力。
14．（简）教学效能感对教师行为的影响：1影响教师在工作中的努力程度。2影响教师在工作中的经验总结和进一步的学习。3影响教师在工作中的情绪。
反思有三种：1对活动的反思（活动后反思）2在活动中反思3为活动反思。
15（多）教学反思的过程分为以下四个环节：1具体经验2观察分析3抽象的重新概括4积极的验证。
16.（多）教学反思的方法：反思日记、详细描述、实际讨论、行动研究。
17.（判断）教学监控能力是指教师为了保证教学到达预期的目的，在教学的全过程中将教学活动本身作为意识对象，不断的对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。
18.（简答）教学监控能力的因素：1.
计划性与准备性 2.课堂教学的组织性 3.教材呈现的水平与意识 4.
沟通性 5.对学生进步的敏感性 6.对教学效果的反省性 7.
职业发展性。
19.（多选）教学监控能力的特征：能动性、普遍性和有效性。
20.（简答）：教师教学监控能力发展及趋势：1.从他控到自控2.从不自觉经自觉达到自动化 3敏感性逐渐增强。4.迁移性逐渐提高。
21.（判断）教育机智是指教师对意外情况和偶发事件能够及时作出灵敏的反应，并采取恰当措施解决问题特殊能力。
22.（简答）影响教育机智的因素：1对工作和对学生的态度2.意志的自制性和果断性。3.深厚的知识素养和经验积累。
23. 教育机智的表现形式：1善于因势利导2善于随机应变3善于对症下药4善于掌握教育时机和分寸。
24.（单）因势利导就是根据学生的需要和特点，利用并调动积极因素，循循善诱，使学生扬长避短，正确成长。
25.（判断）教师的威信指教师具有那种使学生感到尊严而幸福的精神感召力量，是教师对学生在心理上和行为上产生的一种崇高的影响力，是师生间的一种积极肯定的人际关系的表现。
26.（简答）教师威信的形成条件：1高尚的思想道德品质、渊博的知识和高超的教育艺术是获取威信的基本条件2和学生保持长期而密切的交往3良好的仪表、生活作风和习惯有助于教师树立威信4给学生的第一印象也影响威信的树立5严格要求自己，有自我批评的精神。
27.（多）师爱的特征：职业对象性、原则性、广博性。师爱的心理功能：1激励功能2感化3调节4榜样。
28.（简答）师爱的表现形式：1关怀和爱护学生2尊重和信任学生3同情和理解学生4热情期待与严格要求。
第四章学习心理概述。
一、广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
二、广义的学习是动物和人类所共有的心理现象。
三、任何水平的学习都将引起适应性的行为变化，不仅有外显行为的变化，也有潜在的个体内部经验的改组和重建，而且这些变化是相对持久的。
四、次广义的学习指人类的学习。
五、人和动物学习的本质区别：
1．人的学习除了要获得个体的行为经验外，还要掌握人类世世代代积累起来的社会历史经验和科学文化知识；
2．人的学习是在改造客观世界的生活实践中，在与其他人的交往过程中，通过语言的中介作用而进行的；
3．人的学习是一种有目的的、自觉的、积极主动的过程。
六、狭义的学习专指学生的学习。
七、学生学习的内容大致分为三方面：
1．知识的掌握和技能的形成；2．智能的开发和非智力因素的发展；
3．行为规范的学习和道德品质的培养。
八、高等教育所发展的能力除一般智力和学习能力外，更强调（创造能力）的培养；它所培养的品德除一般的政治思想品德和道德品质外，更强调良好（自我概念）的建立和（良好人际关系）的养成。
九、接受学习是概念同化过程，是课堂学习的主要形式。
1.（判断）广义的学习是指人和动物（所有动物）在生活的过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。次广义学习：人类学习狭义学习：专指学生学习。
28.（单）美国教育心理学家加涅把学习分为八类。
教育心理学心理学
填空或选择。1 我国心理学家 潘菽 在其1980年主编的 教育心理学 一书中指出 教育心理学的对象就是 教育过程中的种种心理现象 美国1971年出版的 教育百科全书 指出 教育心理学是对教育过程中的行为之科学研究，实际上教育心理学通党被定义为主要涉及学校情境中学生之学与教的科学。2 前苏联的彼罗夫斯...
心理学与教育心理学
第一部分心理学 3 第一章心理学概述 3 第二章心理过程 认知过程 5 第一节注意 5 第二节感知觉 8 第三节记忆 12 第四节思维 17 第五节表象与想象 20 第三章心理过程 情绪情感过程 22 第一节情绪 22 第二节情感 24 第三节情绪与情感的关系 25 第四章心理过程 意志过程 25 ...
心理学教育心理学试卷
一 判断题。1.形成技能 技巧是巩固知识的中心环节。2.在学习过程中，认知策略起着控制执行的作用，控制自己的内部行为。3.教育心理学不仅要研究如何有效地学与有效地教，而且要研究教育的学科内容。4.英国人加德纳提出了多元智力理论。5.桑代克 教育心理学 的出版被认为是教育心理学体系的确定，标志着教育心...