教育心理学

一、简答题

1、什么是教育心理学？简述教育心理学的研究内容。（3）

2、学习教育心理学有什么作用？（7）

学习教育心理学有何意义？）

3、什么是心理发展？学生心理发展有哪些基本特征？（13）

4、简述青少年期学生的心理特征。（14）

5、简述皮亚杰的认知发展阶段理论。（16）

6、认知发展与教学的关系如何？（18）

7、什么是自我意识？自我意识是如何发展的？（23）

8、简述认知差异的教育含义。（27）

9、简述性格的特征。（28）

10、试述学习（广义）的心理实质。（30）

11、人类学习与动物学习的本质区别是什么？（31）

人类的学习有什么特点？）

12、学生学习的特点是什么？（32

（为什么说学生的学习是人类学习中的一种特殊形式？）

13、简述联结学习理论的主要内容。（34）

14、简述认知学习理论的主要内容。（43）

15、试述加涅提出的“学习的信息加工模式”。（41）

16、简述建构主义学习理论的基本观点。（51）

17、什么是学习动机？其基本结构如何？（54）

18、简述需要层次理论的内容。（59）

19、简述成就动机理论的内容。（60）

20、简述成败归因理论的内容。（61）

21、简述自我效能感理论的内容。（62）

22、什么是迁移？如何对迁移进行分类？（71）

23、简述迁移的作用。（74）

24、简述早期的迁移理论的主要观点。（75）

25、原有认知结构对迁移的影响主要表现在哪些方面？

26、简述知识学习的作用。（88）

27、试比较三种知识直观的优缺点。（89）

28、如何提高知识直观的效果？（91）

29、简述教学中的感知规律。（92）

30、如何有效地进行知识概括？（94）

31、简述记忆系统的特点。（97）

32、遗忘有何规律？其原因何在？（98）

33、如何合理地进行复习？（103）

34、什么是操作技能？其基本特征如何？是如何形成的）

35、什么是心智技能？其基本特征如何？是如何形成的）

36、简述操作技能的培训要求。（111）

37、简述心智技能的培训要求。（120）

38、什么是学习策略？学习策略分为哪些种类？

39、什么是元认知？其结构如何？（130）

40、简述学习策略训练的原则和方法。（133）

41、举例说明问题解决的过程。（139）

42、结合实例分析影响问题解决的主要因素。（141）

43、结合实例分析培养问题解决的能力的有效措施。（142）

44、如何理解创造性的基本特征？举例说明（145）

45、高创造者一般具有哪些个性特征？（147）

46、什么是态度？其结构如何？（152）

47、什么是品德？其结构如何？（153）

48、简述皮亚杰的道德发展阶段论。（156）

49、简述柯尔伯格的道德发展阶段论。（157）

50、简述中学生品德发展的基本特征。（160）

51、简述态度与品德形成的一般过程。（162）

52、结合实际谈谈影响态度与品德形成的基本条件。（163）

53、什么是心理健康？简述心理健康的标准。（173）

54、中学生常见的心理健康问题有哪些？说明其主要特征和形成原因。（173）

55、什么是心理辅导？其一般目标是什么？（183）

56、结合实际说明学生行为改变的常用方法。（183）

二、论述题。

1、试评述埃里克森的人格发展阶段理论及其教育意义。

2、试述布鲁纳的认知—结构学习论。（45）

3、试述奥苏伯尔的有意义接受学习论。（48）

4、在教学实际中，如何运用学习需要形成的两条途径来培养学生的学习动机？

5、试分析学习动机理论对学习动机培养和激发的启发作用。（63）

6、结合实际谈谈影响迁移的主要因素有哪些？（78）

7、如何应用有效的教学措施促进迁移？（81）

8、如何运用记忆规律，促进知识保持？（101）

9、如何运用有效的教学方法培养学生的心智技能和操作技能）

10、如何运用指导教学模式训练学生复述策略、精细加工策略和组织策略）

11、结合实际谈谈培养创造性的有效措施。（148）

12、如何培养良好的态度与品德？（165）

三案例分析题。

案例1 王强是一所中学高中二年级的学生。他人很聪明，不搞学习，成绩不好。现在他自己有点想改变，但学习中情绪起伏不定，时而自我感觉还好，时而又感觉很差。

请你根据有关理论思考和叙述，应该怎样具体帮助之。

解答：应及时使用谈话法对王强给予具体的指导。

1、首先引导王强进行积极地归因。维纳把成就行为归因于能力、努力、任务难易、运气四个方面。根据王强的情况，“他人很聪明”，可知他学习能力应该还是比较强。

之所以“时而自我感觉还好，时而又感觉很差”，要引导他将原因归于努力的时间还不够，鼓励他要持之以恒，不能一日曝，三日寒。

2、给王强设定具体、可实现的目标。动机强度=需要×期望×诱因。王强“现在自己想改变”，这说明他有学习的需要，但他前面“不搞学习，成绩不好”，所以以前基础不好；现在正是“高中二年级”，可能感到了学习的紧迫感。

所以努力了一段之后，效果不明显，动机强度就会下降。所以要针对这点，适当降低目标，针对他的实际学习能力，确定明确的、难度适宜的短期和长期学习目标。使他能够从成功的学习开始，体验学习成功的经验，获得自我效能感，避免习得性无力感的产生。

3、教师要对王强的学习情况进行跟踪关注，给予学习方法上的知道。针对“学习中情绪起伏不定”这一情况，在他取得的进步要适时鼓励，促使王强努力学习，强化其学习动机；在学习遇到困难时，对其放松、情绪低落要适时指导，引导他走出低落情绪。指导其循序渐进，稳步提高。

4、鼓励王强学会自我竞争，鼓励王强不断提出新目标，不断进步，力求发展，尽力做到“今天比昨天好，明天比今天更好。”也鼓励他在班级内选取一个上进的同学作为榜样，与自己做横向比较，奋起直追，不断激励自己。

[案例2]小明的脾气特别急，有一次妈妈让他到副食商店买一种新来的酱油，话还没听完，他就嚷着“知道了，知道了”，跑了出去。可到了商店他却傻了眼，原来还没有听妈妈说是哪个牌子的，于是只好回家问妈妈。可走到半路又回来了，原来是忘记带钱了。

学习上也改不了这个毛病，平日里从不肯好好学习，一到考试前两天就急得不得了，于是起早贪黑地学，可是由于太着急了常常成效不大。家长、教师都替他着急，这孩子什么时候能改了这个毛病？

分析]小明这种常出现的情绪反应就是急躁，它是小学生中常出现的情绪反应之一。通常情况下，急躁的人常有如下表现：不论干什么工作，兴头来了马上动手，既没认真准备，又无周密计划，而且一开始就急于见成效，遇到困难时更是烦躁不安；在等候消息时，心情格外急切，坐立不安；处理矛盾和问题时，易鲁莽和冲动；盲目行动，往往事与愿违。

在学习上则表现为好高骛远，急于求成，有时很想把成绩搞好，但又缺乏扎实的努力，一段时间后成绩没上去，急得不知从何干起；特别是经过努力以后成效不大，就耐不住性子，结果成绩还是上不去，形成越上不去越急、越急越上不去的恶性循环。急躁与对问题的认识有关，当认识到问题很紧迫、很重要时，往往会产生急躁心理。急躁会使人心神不安，甚至会出现情绪上的紊乱状态。

急躁的人容易灰心。一个人在急于求成的情绪支配下，往往操之过急，不等深思熟虑，也不等准备工作做完后便马上开始工作，这样当然很难取得圆满的结果。当事情遭到挫折时，往往不能冷静地分析原因，而是带着更加急躁的情绪，不冷静地进行下一步的活动，结果仍然没有满意的结果，时间长了，就会使人丧失对自己的信心。

急躁的人易怒。生活中，爱发脾气的人往往都是性子很急的人。愤怒容易使人失去控制，在盛怒下失去理智，作出伤害自己或他人的行为，在很大程度上都是由于急躁情绪的推波助澜所致。

因此，训练小学生学会控制急躁情绪是很有必要的。

案例3]这是一个小学高年级学生的来信，来信说：“我这人，整天不高兴，觉得自己每天都碌碌无为，而且还会给别人造成麻烦。我的性格比较内向，也不太爱说话。

其实我也想像别人一样，性格开朗，善于言谈，但我却不知与同学说什么。我想说的，我所想的，我觉得与其他同学不一样。所以我不愿与同学说话，总觉得别人都看不起我，这种心情一直困扰着我。

我会把自己做错的事、别人也许并不在意的事反复思量，认为是自己的错，自己太笨，因而很难过，甚至会在别人没看到的时候哭，总是处于苦闷状态。我最难过的还是晚上睡觉的时候。在晚上睡觉时，我会想起一天里发生的事，如果有不顺心的事，我会总想，并且会非常难过，这样我就非常地难以入睡。

睡不着，我又难过了，因为我会想明天的课，晚上睡不着，白天上课会打瞌睡，耽误课，这样我就更难过。我非常痛苦，心情也总是处于压抑、郁闷的状态中，甚至不想活下去了。给您写信的时候是我最痛苦的时候、最难受的时候，我想向您倾诉，想问我的心理是否有病，是否应找心理医生来看看？

我真不知道该怎么办才好。”

分析]这个学生所表现出来的心理特点和行为其实就是一种不良情绪即抑郁所致。

抑郁表现为少言寡语、孤独沉默、郁郁寡欢、闷闷不乐、忧心忡仲。对一切事物都缺乏兴趣和参与的动力，对未来感到迷惘，失去信心。一点儿细小的过失或缺点也会带来无尽的烦恼和懊悔，总是过分自责，自怨自艾。

遇事总往坏处想，认为自己是无辜的人和不受欢迎的人。对别人，又总认为样样比自己强。这种人看上去精神萎靡，表情冷漠，他们自己也常诉说倦怠无力、食欲不振和睡眠不佳，严重者甚至会萌发轻生念头。

造成抑郁性格的原因颇多。(1)从小在家庭中受到歧视和虐待，在学校里受到不公正的待遇，严重挫伤了自尊心。(2)自幼在不健全的家庭中长大的孩子，由于受到别人的歧视，易形成过于敏感、多愁善感等性格特点；再遇不测，一点点的失败、挫折等都会使他们郁闷、耿耿于怀，使抑郁的性格越发明显、严重。

(3)生活过于单调，思想闭塞，缺乏与人交往的机会，情绪长期受到压抑。(4)家族中发生了重大不幸，学习又力不从心，心理负担过重等。(5)责任感过强，对事物要求过于完美，因而把所有责任都归咎于自身，导致对自己失望，恨自己无能，形成抑郁的个性。

[案例4] 不愿长大的孩子。

男孩子萧俊，从出生后就开始和爷爷奶奶生活。奶奶是位退休医生，爷爷也是个文化人。他们对孙子爱不释手，衣食住样样精心，萧俊成了一家人的中心。

孩子妈妈爸爸在澳门工作，回来看他的机会很少。后来，萧俊的父母提出要让孩子去澳门上小学时，老人坚决不同意。所以，萧俊一直到现在，还与爷爷奶奶一同生活。

奶奶管孩子周到，事事帮助孩子动手。爷爷溺爱孩子，要什么就买，不要也买。家里还有二爷爷，有钱，总是买最贵的玩具，成套地买。

吃的用的总是最好的。在教育孩子的问题上，爷爷奶奶也不放松。他们要求孩子也很严格，教育孩子诚实老实、遵守纪律、礼貌待人、做事认真……但是，溺爱、保护也多。

上学后，老师们都喜欢他，因为他认真，努力，特别听话，学习好。只是做操时动作不太协调，做值日连笤帚都不会用，跑步经常摔跤，下课同学们玩他只是在那里看着，挨同学们欺负他从来不告状，老师和家长都认为是好品质，没有加以注意。一次班里小组劳动竞赛，因为他小组没有拿到第一名。

同学们急得都埋怨他。下课后，他哭了，还自己打自己的脸，嘴里不停地说着：“叫你笨，该打！

该打！”同学们发现后去叫老师。老师安慰他说：

“你不笨！只是现在比同学慢一点，长大点就好了。”他哭着对老师说：

“老师，我是笨，很长时间了，我自己知道。”老师发现了萧俊的问题，就想找个同学帮助他，于是安排了一个活泼的小队长下课时和他玩。可是没有多久，小队长跑来说：

“萧俊又哭了。”原来，同学和他做游戏，游戏的规则是：在地上划一条线，谁也不许过这条线，谁要是过了这条线，被对方抓住，对方就可以打他一巴掌。

萧俊听了以后，默默不语，也没有动作，同学闯过线来，他抓不住，自己又不出击。没一会儿，萧俊哭了，自己躲脚说：“我笨，我不会玩。

”在家里，萧俊的脾气越来越急。放学回家就要吃饭，吃不上就叫喊，对面楼都能听得见。奶奶有时气极了就说：

“不听话回澳门吧，我不要你了。”他还会不停闹下去，直到精疲力竭地睡去。可是，到了学校，从来不向老师同学发脾气。

他对老师说：“我不愿长大，想回幼儿园里去。”

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