1、几个第一。
赫尔巴特第一个提出把教育学理论的研究建立在科学的基础上。
乌申斯基是俄罗斯教育心理学奠基人。
卡普捷列夫2024年出版了**第一本《教育心理学》
冯特在2024年创立世界上第一个心理学实验室。
桑代克，现代教育心理学奠基人，西方教育学之父，出版西方第一本以教育心理学命名的专著《教育心理学》（2024年）
廖世承，中国第一本《教育心理学》（2024年）
2、心里发展的概念。
心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整体生命进程中所发生的一系列的心里变化。
3、心理发展的一般规律。
认知发展的一般规律。
认知活动从简单、具体不断向复杂、抽象发展。
认知活动从无意向有意发展。
认知活动从笼统向分化发展。
人格发展的一般规律：
1 连续性与顺序性并存；
2 发展具有定向性与顺序性；
3 发展出现不平衡性；
4 发展的共同性与个体性别差异。
4、皮亚杰认知发展理论。
皮亚杰是一个结构主义心里学家，他认为心里结构的发展设计图示、同化、顺应和平衡。
皮亚杰认知发展阶段理论：
感知运动阶段（0-2岁），儿童渐渐获得客体永恒性。
前运算阶段（2-7岁），认为外界的一切事物都是有生命的；所有的人都有相同的感受，一切以自我为中心；认知活动具有具体性，思维不具有可逆性。
具体运算阶段（7-11岁），出现逻辑思维，已经获得了长度、体积、重量和面积的守恒认识。
形式运算阶段（11-**）
5、埃里克森的心里发展阶段理论。
基本的信任感对基本的不信任感（0~1.5）
自主感对羞耻感与怀疑（2~3）。
主动感对内疚感（4~5)
勤奋感对自卑感。（6~11）
自我统一性对角色混乱（12~18）
6、维果茨基认知发展理论。
维果茨基认为心里发展是个体的心理自出生到成年，在环境与教育的影响下，在第几技能的基础上，逐渐向高级机能转化的过程。
最近发展区的提出。最近发展区是指儿童在有知道的情况下，借助承认帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。
7、教育如何促进儿童心理发展？
教育的目的性方向性要明确。
教学内容要适合学生的心里发展水平，并在此基础上提出略高的要求，使大多数学生能够获得学习效果，并通过学习效果进行自我强化。
要选择适当的教育和教学方法，激发学习动机。
要考虑家庭和社会环境的作用，尽可能相互配合，协调一致。
在缓慢的发展和发福中看到学生的进步，要注意教育内容的连贯性和系统性。
8、学生认知方式的差异主要表现在：
场独立与场依存、沉思型与冲动型、幅合型与发散型。
9、世界上最著名的智力量表——夫斯坦比那量表。公式 iq=智力年龄（ma）/实际年龄（ca）×100
10、学习的含义。学习是指人和动物在生活中获得经验，并由经验引起行为较为持久的适应性变换。
11、人与动物学习的重要区别。
人的学习除了要获得上体的行为经验外，还要掌握人类世代积累起来的社会历史和科学文化知识。
人的学习是在改造客观世界的生活实践中，在于其他人的交往过程中，通过言语的中介做用而进行的。
人的学习是一种有目的的、自觉的、积极主动的过程。
12、学生学习的特点。
学生学习是接受前人经验，是一种接受学习。
学生学习的主体是学生。
学生学习具有间接性。
学生学习是受教育的过程。
13、行为主义学习理论。
桑代克尝试——错误说。（依据动物迷箱中的学习行为）
学习的是指在于形成一定的联结，所谓联结就是某种情境仅能唤起某些反映，而不能唤起其他倾向。
一定的联结需要通过试误建立。
动物的学习是盲目的，而人的学习是有意识的。
尝试——试误学习的基本规律。 效过律、联系律、准备律。
巴普洛夫的经典型条件作用。
斯金纳的操作性条件作用论。操作性行为的强化规律：强化、逃避条件作用与回避条件作用、消退、惩罚。
14、认知结构理论。
1）苛勒的完形——顿悟说（黑猩猩实验）
2）布鲁纳的认知——结构学习论。学习保罗获得、转化和评价三个过程。 掌握学科基本结构的教学原则：动机原则、结构原则、程序原则、强化原则。
3）奥苏泊尔的有意义接受学习论。
奥苏泊尔把学习氛围接受学习和发现学习，机械学习和有意义学习，主要是有意义的接受学习。
有意义接受学习的实质是符号所代表的新的知识和学习者认知结果中已有的适当观念建立实质的、非人为的联系。
有意义接受学习需要具备的两个条件：①学生要有有意义学习的心向，即把新知识与认知结构中原有的适当观念关联起来的意向。②学习材料对学习具有潜在意义，即学习材料具有逻辑意义，并可以和学生认知结构中的有关观念联系。
认知同化理论：下位学习，如把“橄榄树”归到“树”
上位学习，如先知道“松树”的概念后，再学习“树”的概念。
并列学习，如知道松树的概念，在学习柳树的概念。
先行组织者策略：是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。
4）加涅的信息加工学习理论。
学生从环境中接受刺激，刺激推动感受器并转变为神经信息。
信息进入感觉登记，进入短时记忆（约秒）
当信息从短时记忆进入长时记忆经过编码过长。
需要信息的时候，经过检索提取信息。
15、构建主义学习理论。
学生不是空着脑袋走进课堂。学习不是知识由教师向学生传递，而是学生自己构建知识的过程。
16、人本主义学习理论（重视学习者的内心世界，对学生本质持乐观积极的态度，对教师的态度定时与教学风格是重视）
马**的学习理论：人的成长根源于个体自我实现的需要。
罗杰斯的学习理论：以学生为中心。
17、学习迁移的含义。
学习迁移也称训练迁移，是指一种学习对另一种学习的影响，或学习得的经验对完成其他活动的影响。
18、学习迁移的种类。
正迁移与负迁移；水平迁移与垂直迁移；一般迁移与具体迁移；同化迁移、顺向迁移与重组性迁移。
19、影响学习迁移的主要因素。
相似性、原有认知结构、学习心向与定式、教师的指导、学习情境的相似性、学习策略水平、迁移的**。
20、如何在教学中促进迁移？
精选教材。合理编排教学内容。
合理安排教学程序。
教授学习策略，提高迁移意识性。
21、迁移的作用。
迁移对提高解决问题的能力具有直接的促进作用。
迁移是习得的经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力与品德形成的关键环节。迁移是习得的知识，技能与行为规范向能力与品德转化的关键环节。
迁移规律对与学习者、教育工作者以及有关的培训人员具有重要的指导作用。
学习迁移：学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响或习得的经验对完成其他活动的影响。
定式：先于一定的活动而对指向该活动的一种动力准备状态，有促进、阻碍作用。
形式训练说的心理学基础是官能心理学。
共同要素说的代表人是教育心理学创始人桑代克。
经验类化说的代表人物是心理学家贾德。（水下击靶实验）
关系转换说的代表人物是格式塔心理学家。（苛勒的“小鸡觅食实验”）
22、记忆的含义：记忆是人脑对经历过的事务的反映，是对个体对其经验的识记、保持、再认或重现。
23、记忆的三种存储模式。
瞬时记忆。（0.25~2秒，有相当大的容量）
短时记忆。（1分钟之内，7±2个组块）
长时记忆。（1分钟以上，没有容量限度）
24、遗忘的含义：记忆的内容不能再认和回忆，或者再认和回忆时发生错误，就是遗忘。
25、遗忘的主要规律（艾宾浩斯遗忘曲线）：遗忘在数量上受时间因素制约的规律：遗忘量随时间递增，遗忘的速度先快后慢。
26、遗忘产生的原因。
痕迹衰退说由亚里士多德提出，桑代克发展。该理论认为遗忘是由痕迹衰退引起的，消退随时间的推移自然发生。（要多练习避免遗忘）
干扰说认为遗忘是由于学习和回忆之间收到其他刺激干扰的结果。（前摄抑制、倒摄抑制）
同化说，奥苏泊尔认为积极的遗忘是指高级观念替代了低级观念从而简化了认识并减轻了记忆负担，消极遗忘是指由于原有的知识结构不巩固，或者由于新旧知识辨析不清楚，出现记忆错误。
动机说认为遗忘记忆被压制。
27、克服遗忘的策略。
深度加工材料。
有效运用记忆术。
进行组块化编码。
适当过度学习。（学习熟练度达到150%时，记忆效果最好。）
合理进行复习。
28、学习策略：学习策略是指学习者为了提高学习的效果效率、有目的有意识的制定有关学习过程的复杂方案。
29、学习策略的分类。
认知策略：①复述策略 ②组织策略 ③精加工策略。
元认知策略： ①计划策略 ②监视策略 ③调解策略。
资源管理策略： ①学习时间管理策略 ②学习环境的设置策略 ③学习努力和心境管理策略 ④ 社会人力资源的利用策略。
30、学习策略的特点。
主动性。学习策略是学习者为了完成学习目标而积极主动使用的。
有效性。学习策略是学习所需的。
过程性。学习策略是有关学习过程的。
程序性。学习策略是学习者制定的学习计划，由规则和技能构成。
31、学习策略的培养。
主体性原则。指任何学习策略的实用都一来与学生主动性和能动性的充分发挥。
内化性原则。指训练学生不断实践各种学习策略，逐步将其内化成学习能力，并能在新的情境中灵活应用。
特定性原则。指学习策略一定要适于学习目标和学习类型。
生成性原则。指学生要利用学习策略对学习材料进行重新加工，生成某种新的东西。
有效监控。指学生应当知道何时、如何应用他们的学习策略并能反思并描述自己对学习策略的运用过程。
自我效能感。指教师给学生一些机会使他们感觉到学习策略的效力以及自己使用学习策略的能力。
32、学习策略培养方法。
指导教学模式，学生在教师的指导下学习有关的学习策略。
程序化培养模式，将活动的基本技能分成若干有条理的小步走，适宜的范围内作为固定的程序反复训练达到自动化的程度。
完形培养模式。就是在直接讲解策略后，提供不同程度完整性材料来促进学生练习策略的某一个成分或步骤，在逐步降低完整性，直到学生自己完成所有步骤。
交互式教学模式。（提问-总结-析疑-**）
合作学习模式。
33、知识的含义：知识就是个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织。
34、知识的分类。
感性知识与理性知识。
陈述性知识与程序性知识。
具体知识、方式方法知识和普遍原理知识。
具体知识与抽象知识。
35、知识的类型。
根据知识本身存在的形式和复杂程序，知识可氛围符号学习、概念学习和命题学习。
根据新知识与原有知识结构关系，知识学习可分为下位学习、上位学习和并列结合学习。
36、知识学习的一般心理过程。知识获得、知识概括、知识保持、知识提取。
37、技能：通过训练而形成的合乎法则的活动方式。
38、技能的种类：动作技能（操作技能、运动技能）、心智技能（智力技能、认知技能）
教育心理学心理学
填空或选择。1 我国心理学家 潘菽 在其1980年主编的 教育心理学 一书中指出 教育心理学的对象就是 教育过程中的种种心理现象 美国1971年出版的 教育百科全书 指出 教育心理学是对教育过程中的行为之科学研究，实际上教育心理学通党被定义为主要涉及学校情境中学生之学与教的科学。2 前苏联的彼罗夫斯...
心理学与教育心理学
第一部分心理学 3 第一章心理学概述 3 第二章心理过程 认知过程 5 第一节注意 5 第二节感知觉 8 第三节记忆 12 第四节思维 17 第五节表象与想象 20 第三章心理过程 情绪情感过程 22 第一节情绪 22 第二节情感 24 第三节情绪与情感的关系 25 第四章心理过程 意志过程 25 ...
心理学教育心理学试卷
一 判断题。1.形成技能 技巧是巩固知识的中心环节。2.在学习过程中，认知策略起着控制执行的作用，控制自己的内部行为。3.教育心理学不仅要研究如何有效地学与有效地教，而且要研究教育的学科内容。4.英国人加德纳提出了多元智力理论。5.桑代克 教育心理学 的出版被认为是教育心理学体系的确定，标志着教育心...