第一章。
1、知识点。
1、加涅学习过程的八个阶段。 第5页。
2、学与教相互作用模式。 第6页图。
3、教育心理学的研究对象定义。 第2页第三段。
4、教育心理学于19世纪初、德国、心理学家赫尔巴特提出。
5、美国心理学家桑代克于2024年出版第一本《教育心理学》专著，这是教育心理学的里程碑，被认为教育心理学的开山鼻祖，有“教育心理学之父”之称 。
2、简答题。
1.教育心理学研究内容。 第3~4页。
第二章。1、知识点。
1、心理发展的含义及特征。 第21页。
2、心理发展的八个阶段。 第22页。
3、关键期的定义第23页。
4、认知发展的4个阶段。 第25页。
5、瑞士心理学家皮亚杰提出了认知发展阶段理论。
6、最近发展区的含义第27页第3段。
7、苏联心理学家维果斯基提出了“最近发展区”理论。
8、人格的含义第28页。
9、弗洛伊德认为人格结构由本我、自我、超我 3部分组成。
10、埃里克森认为，在每一个心理社会发展阶段中，解决了核心问题之后所产生的人格特质、包括了积极与消极两方面的品质。
11、自我意识的3方面内容。
12、个体自我意识的发展经历了从心理自我到社会自我，再到心理自我的过程。
13、认知方式的种类。 第33页。
14、场依存与场独立这两个概念是美国心理学家威特金提出来的。
15、场依存和场独立的含义。 第33 页第3段。
16、智力水平在130以上为天才，在70以下为低能，110~119为中上（聪明）
17、多元智能理论是美国霍华德·加德纳在2024年提出。
2、简答题。
1、最近发展区的含义及对教育的意义。 第27页。
2、皮亚杰的认知发展阶段理论。
3、自我意识的含义，个体自我意识的发展过程。
4、认知方式的差异。
3、论述题。
1认知发展与教学的辩证关系。 第27页（一）（二）（三）
第三章。1、知识点。
1、人类学系的定义。 第42页。
2、学生学习的定义。 第43页。
3、学习的特征。 第42页（1~6点）
4、联结学习理论认为，一切学习都是通过条件作用，在刺激和反应之间建立直接联结的过程。强化在刺激反应联结的建立起着重要作用。
5、学习不是通过练习与强化形成反应习惯，而是通过顿悟与理解获得期待。
6、巴甫洛夫的经典性条件反射理论的经典实验。
7、桑代克的尝试错误说的经典实验。[实验：猫最初的盲目乱撞是一种“常识错误”的过程。学习的实质是形成刺激与反应之间的联结。因此，桑代克的尝试错误又被称为联结主义学习理论]
8、尝试错误学习的基本规律。 第48页。
9、斯金纳的操作性条件反射理论。斯金纳认为，凡是能够提高反应概率或者反应发生可能性的手段，可以称为强化。强化又分为正强化和负强化。
10、苛勒的顿悟实验。实验中苛勒把黑猩猩的这些表现成为“顿悟”，由此提出了“完形顿悟”说。
11、托尔曼的理论中，行为不是受行为的直接结果支配，而是受预期行为会带什么样的结果支配。
12、布鲁纳的认知发现学习理论。
13、学习的实质是主动的形成认知结构。
14、学习包括获得、转化和评价三个过程。
15、布鲁纳认为，任何一门学科知识都有自己的基本结构，教学的最终目标就是促进学生对学科基本结构的理解。学科的基本结构是指有学科的基本概念、基本原理及基本态度和方法等组成的知识结构。
16、发现学习，就是让学生独立思考，提出假设，进行验证，自己发现要学习的概念、规则等知识。布鲁纳非常重视学习的主动性，提倡发现学习。学生的学习不应该是被动接受知识的过程，而是应该是主动发现的过程，最重要的是形成一种**新情境的态度和掌握发现式学习的方法。
通过发现学习的方式，将学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。
17、强化原则的定义。 第56页。
18、奥苏伯尔提出接受学习理论。奥苏伯尔根据学习内容的性质及其与认知结构中原有观念的联系，把学习分为意义学习与机械学习。根据学生获得知识的方式，把学习分为接受学习与发现学习。
二、简答题。
1、意义学习的实质。 第54页。
2、实现有意义学习的条件。 第56页。
3、简述“先行组织者”策略。 第57页。
3、论述题。
1、布鲁纳的认知发现学习理论的主要内容。 第54页。
第四章。1、知识点。
1、学习动机的定义第62页。
2、学习动机的基本成分主要包括学习需要和学习期待。
3、内部学习动机和外部学习动机的区分。[63页第3段看看回区分]
4、美国心理学家斯金纳把强化分为正强化和负强化。
5、美国社会心理学家班杜拉将强化分为3种方式：直接强化、替代性强化、自我强化。
6、成就动机是人类所独有的，是后天获得的具有社会意义的动机。在学习活动中，成就动机是一种主要的学习动机。成就动机最初由麦克里兰和阿特金森提出，后来由阿特金森发展。
7、归因的3个维度（成败归因理论是维纳提出的）
8、班杜拉提出自我效能感；自我效能感的定义。 第69页。
2、简答题。
1、奥苏伯尔关于学习动机的分类。
2、简述耶克斯-多德森定律。
3、简述马斯洛需要层次理论。 第65页。
4、影响自我效能感的因素。答：成败经验、对他人的观察、言语劝说、情绪和心理状态
5、学习动机与学习效果的关系。 64页。
6、影响学习动机形成的因素有哪些。 70~72页。
4、论述题。
1、学习动机的培养与激发第72页。
第五章。1、知识点。
1、学习迁移的定义及类型。 第80页（看例子）
2、桑代克提出相同要素说。美国心理学家贾德的概括说。
3、关系转换理论。（理解） 第88页。
4、心向与定势的定义及定势的作用。 第92页。
5、影响学习迁移3个因素。 第91页。
第六章。1、知识点。
1、知识的分类。 第99页。
2、陈述性知识的定义。 第99页。
3、陈述性知识的基本单元是组块。安德森提出3种不同类型的组块：时间序列、表象、命题。
4、命题是表征观念及概念时间的有意义联系的信息组块。
5、程序性知识是指导个体如何执行动作技能和心智技能的知识。
6、程序性知识的基本单元是产生式，每个产生式由条件和行动组成。
7、符号学习的定义。 第101页第4段。
8、符号学习的主要内容是词汇学习。
9、概念学习的定义。 第101页最后一段。
10、命题是由句子来表述的，句子是由若干概念组成的。
11、上位学习、下位学习和并列结合学习（102页看例子、会区分）
12、图像记忆的储存时间为0.25~1秒，声像记忆的储存时间为2~4秒。
13、工作记忆的特点。 106页第一段。
14、工作记忆容量相当有限，为7+、-2个组块。
15、工作记忆所涉及的认知过程包括：复述、组块、编码。
16、长时记忆中信息的保存时间很长，从一分钟以上到许多年甚至终生不忘。
17、长时记忆中的认知过程主要涉及编码、知识的储存和提取。
18、支持干扰理论的实验是倒摄抑制和前摄抑制。前摄抑制和倒摄抑制的定义。110页。
2、简答题。
1、简述艾宾浩斯的遗忘曲线。 109页。
2、简述概念学习的过程。
3、论述题。
1、如何运用信息加工的学习原理，促进知识的获得和保持？111页
第七章。1、知识点。
1、操作技能定义。 116页。
2、操作技能4个阶段。 119页。
3、高原现象定义。 124页。
4、安德森心智技能的3个阶段。 128页。
5、人们的内部语言可以省略、简缩，所以心智技能的动作可以合并、省略和简化，具有简缩性。
2、简答题。
1、操作技能的特点。 116页。
2、心智技能的特点。 117页。
3、论述题。
1、如何培养学生的心智技能？ 131~134页 5点 （看看、理解，能说出大概意思即可）
第八章。1、知识点。
1、学习策略定义、特征、分类（分类看一下例子） 136页。
2、“元认知”是美国心理学家弗拉维尔提出来的。元认知是对自身认知的认知。
3、元认知有3个既相互独立，又相互联系的成分：元认知知识、元认知体验、元认知监控。
4、元认知策略分为：计划策略、监视策略、调节策略。（看3种策略对应的例子）147页。
2、简答题。
1、学习策略种类。 137页（一）（二）（三）
2、认知策略有哪些？ 答：复述策略 、精加工策略。
3、资源管理策略的具体内容。 137页第3段最后1句话。
4、学习策略的训练模式。 149页答：程序化训练模式、完型训练模式、交互训练模式。
3、论述题。
1、学习中如何使用认知、元认知策略？ 146~147页。
第九章。1、知识点。
1、问题解决的含义。 155页。
2、奥苏伯尔关于问题解决的4个阶段：呈现问题情境命题、明确问题的目标和已知条件、填补缺口、检验。
3、创造性的定义、 163页创造性的特征：变通性、独创性、流畅性。
2、简答题。
1、影响问题解决的因素 159~161页 6点
2、影响创造性发展的因素。 答：环境因素、智力因素、已有的知识经验、动机、个性因素。
3、论述题。
1、如何提高问题解决的能力？ 161~162页。
2、如何培养学生的创造性？ 168页。
第十章。一知识点。
1、品德的含义。 172页。
2、皮亚杰的道德发展阶段论（对偶故事）；柯尔伯格的道德发展那阶段论（海因茨难题的故事） ；班杜拉提出社会学习理论。
3、儿童道德发展的4个阶段。 176页。
4、社会学习理论将观察学习分4个部分：注意过程、保持过程、动作再现过程和动机过程。
5、动机过程包括：替代性强化、直接强化、自我强化。
6、道德认知的3个维度：道德观念的掌握、道德信念的确立、道德评价能力。
7、道德评价能力的发展趋势。 190页 4点。
2、简答题。
1、简述皮亚杰和柯尔伯格的道德发展阶段理论页理解）
2、简述班杜拉的社会学习理论。 （179页理解）
3、简述中小学发展的品德特征。 182~184页共5点。
4、影响品德发展的因素。 184~186页。
3、如何培养学生良好的品德？ 189页。
第十一章。1、知识点。
1、首因效应、近因效应、晕轮效应、刻板效应、投射效应（看例子、会区分203页）
二、简答题。（本章简答题理解即可）
1、群体规范的特征和功能。 198页 197页。
2、影响群体凝聚力的因素。 200页。
3、简述师生沟通的心理学原则。 210~211页。
第十二章。一知识点。
1、艾里斯提出理性情绪辅导法。
2、心理辅导的一般目标的两个方面：第一学会调适，包括调节与适应；第。
二、寻求发展。
3、健康应包括生理、心理和社会适应3方面。
4、心理健康的定义。 216页第1段最后一句话。
5、心理健康的6个标准：对现实的有效知觉、自知自尊与自我接纳、自我调控能力、与人建立亲密关系的能力、人格结构的稳定与协调、生活热情与工作高效率。
教育心理学心理学
填空或选择。1 我国心理学家 潘菽 在其1980年主编的 教育心理学 一书中指出 教育心理学的对象就是 教育过程中的种种心理现象 美国1971年出版的 教育百科全书 指出 教育心理学是对教育过程中的行为之科学研究，实际上教育心理学通党被定义为主要涉及学校情境中学生之学与教的科学。2 前苏联的彼罗夫斯...
心理学与教育心理学
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心理学教育心理学试卷
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