教育心理学

1. 简述教育心理学的作用。

答：⑴帮助教师了解问题。 ⑵为教育实践提供科学的理论指导帮助教师**并干预学生。 ⑷提供各种研究方法和角度。

2. 学生心理发展有何基本特征？

答：⑴具有连续性与阶段性 ⑵具有方向性与顺序性 ⑶具有不平衡性 ⑷具有个体差异性。

3. 少年期儿童心理发展的主要特点是什么？

答：具有半成熟、半幼稚的特点。整个少年期充满着独立性与依赖性、自觉性和幼稚性错综交织的矛盾。

其抽象思维已占主导地位，但仍要以具体形象作支柱，开始出现了反省思维。思维的独立性、批判性也有所发展，不过仍有不少的片面性和主观性。

4. 青年初期学生心理发展的主要特点是什么？

答：这是个体在生理上、心理上和社会上向**接近的时期。智力接近成熟，抽象思维已从经验型向理论型转化，开始出现辩证思维。

与人生观相联系的情感已占主要地位的情感。理想自我与现实自我仍面临**的危机，自我肯定与自我否定常发生冲突。一些好的意志品质有了较大的发展，但有时又会出现与生活脱节的幻想。

5. 简述皮亚杰的认知理论及其教育意义。

6. 简述维果斯基的最近发展区理论及其意义。

答：最近发展区是指儿童在有指导的情况下，借助**帮助所达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异。

7．简述认知发展与教学的关系。

答：⑴认知发展制约教学的内容和方法 ⑵教学促进认知发展。

8.如何建构中学生的健康人格？

答：⑴指导学生进行自我统合指导学生进行自我与社会的统合

指导学生进行自我与实践活动的统合。

9.如何指导中学生自我意识的发展？

答：⑴帮助中学生正确认识和评价自己 ⑵帮助中学生获取积极的自我体验

帮助学生提高自我控制能力。

10.儿童认知差异有何教育意义？

答：⑴创设适应认知差异的教学组织形式 ⑵采用适应认知差异的教学方式

⑶运用适应认知差异的教学手段。

11．与动物相比，人类学习有哪些本质特征？

答：⑴人类的学习是一个积极、主动的建构过程 ⑵人类的学习是掌握社会历史经验和个体经验的过程 ⑶人类的学习是在社会活动中，通过以语言为中介来实现的。

12.加涅将学习结果分为哪几种类型？

答：⑴言语信息学习 ⑵智慧技能学习 ⑶认知策略学习 ⑷动作技能学习 ⑸态度的学习。

13.教学中，怎样才能实行有意义的学习？

答：⑴学生必须具有意义学习的心向学习材料具有逻辑意义

⑶学生认知结构中具有适当的观念。

论述：某同学上课很认真，老师讲的内容似乎他都明白了，但一到做作业，他就傻眼了，他不知道课堂上的哪个公式能解决作业问题。试用布鲁纳关于学习过程的理论来进行解释。

答：学习包括获得、转化和评价三个过程。布鲁纳认为，学习是学生在内在动机的推动下，主动对新知识加以选择、转换、储存和应用的过程。

学习活动首先是新知识的获得，即新信息与已有知识经验、认知结构发生联系，理解新知识所描绘的事物或现象的意义，并与已有知识建立起各种联系。其次是知识的转化，指对新知识的进一步分析和概括，使之转化为更抽象的形式，超越给定信息以适应新的任务，获得更多的知识。再则，对知识进行评价，即对新知识转化的一种检验。

它是对知识的合理性进行判断。如果这三个阶段能够合理进行，对新知识的学习就可以举一反三，在新的情境中能顺利进行迁移。同时学生的认知结构将会得到合理的建构并不断完善，具有更大的理解新知识的潜能。

14.如何合理安排活动顺序，运用普雷马克原理来强化学生的行为？（案例分析）

答：将低期望的活动与高期望的活动联系起来，可促进低期望活动的发生。即可用高频的活动（学生喜欢的行为）作为低频活动（学生不喜欢的行为）的有效强化物，但不可反之。

例如，教师要求学生，认真完成了作业，就可以参加兴趣组的活动。能否参加比较喜欢的活动，取决于其是否能成功地完成了不太喜欢的活动。此外，对一个学生有效的强化物可能对另一个学生没有效果；若过度使用强化物，则可能使强化物失去原有效力。

15.简述学习动机与学习的关系。

答：⑴一般情况下，学习动机与学习效果的关系是一致的，表现为学习动机可以促进学习，提高成绩。 ⑵学习动机与学习效果之间的关系不是完全成正比的。

（根据耶克斯定律，呈倒u型曲线） ⑶难一点的作业应把学生的动机控制在中等偏低水平。（易—中等偏高，中—中等）动机的最佳水平随作业的难度不同而不同。 ⑷与学生的个性有关 ⑸学习结果也影响学习动机。

案例分析：每到中考、高考前，很多班级都在教室里挂着大大的倒计时牌：离考试还有x天。请用有关动机的知识来分析这种现象。

答：学习动机与学习效果的关系不是直接的。学习动机是以学习情绪状态的唤醒、学习准备状态的增强、学习注意力的集中和学习意志力的提高为中介来影响认知建构过程。

学习动机是学习活动顺利进行的支持性条件。学习动机对学习的作用可表现在两方面：影响学习过程、影响学习结果。

一）学习动机与学习过程的关系。

学习动机对学习过程的影响主要表现为：学习动机对学习行为有启动、定向和维持作用。另一方面，学习的结果也可进一步增强学生的学习动机。

二）学习动机与学习效果的关系。

一般情况下，学习动机与学习效果的关系是一致的，表现为学习动机可以促进学习，提高成绩。 ⑵学习动机与学习效果之间的关系不是完全成正比的。（根据耶克斯定律，呈倒u型曲线） ⑶难一点的作业应把学生的动机控制在中等偏低水平。

（易—中等偏高，中—中等）动机的最佳水平随作业的难度不同而不同。 ⑷与学生的个性有关 ⑸学习结果也影响学习动机。

论述：怎样激发学生的学习动机？（包括：如何树立学生的自信心；如何增强学生的自我效能感、如何进行归因训练、如何促使学生积极参与学习等等。）

答：学习动机的一个重要影响因素是期望。要激发学生的动机，首先要建立起对字的自信和积极期望。

一）提高学生的自我效能感。

提高学生的自我效能感，可以通过要求学生形成适当的预期来实现。其次，让学生在活动中体验到更多的成功。此外，还可以通过提供挑战性任务来实现。

二）设置合理的目标。

教师可指导学生将相对宽泛的总体目标分成多个具体的子目标，将一个长远目标分成多个近期子目标。其次，对学习目标达到与否的反馈或评价有助于激发动机。

三）进行归因训练。

学生对学习的归因实际是进行自我行为的原因分析。

首先，教师应帮学生建立积极的自我概念，这是激发学生的学习动机，形成良好的归因模式的重要方式。其次，应让学生体验到成功的喜悦，从而提高自信。此外，对于低成就的学生，还必须教授他们有效的学习方法，并让学生知道他们的成功或失败取决于在学习中使用策略的努力程度。

总之，通过归因训练，即强调失败不是缺乏能力，而是由于缺乏努力等可控的、不稳定因素，可以改变由于遭遇反复失败而产生的习得性无助。

促进学生积极参与学习活动。（一）使任务更有趣（二）引发认知冲突（三）合理使用表扬（四）合适的反馈

张嵩非常聪明，但学习不用功，每次考不好就把原因归结于自己的运气不好，请运用维纳的归因理论分析：⑴他这种归因正确吗？⑵正确的归因应是怎样？

⑶掌握维纳归因理论有何意义？⑷如何引导学生进行正确归因？

答：⑴他这种归因是错误的。归因指人们对自己或他人行为结果的原因做出的解释或归究。

维纳对行为结果的归因进行了系统**，并把归因分为三个维度：内部归因和外部归因，稳定性归因和非稳定性归因，可控制归因和不可控制归因；并发现人们常将活动成败的原因及行为责任主要归结为六个因素，即能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态、外部环境等。⑵学生将学习成功或失败归因于努力比归之于能力更可能产生强烈的情绪体验。

归之于努力是有利的归因。⑶意义：有助于了解个体心理活动发生的因果关系；有助于根据学习行为及结果来推断个体的心理特征；有助于从特定的学习行为及结果来**个体可能的学习行为。

⑷首先，教师应帮学生建立积极的自我概念，这是激发学生的学习动机，形成良好的归因模式的重要方式。其次，应让学生体验到成功的喜悦，从而提高自信。此外，对于低成就的学生，还必须教授他们有效的学习方法，并让学生知道他们的成功或失败取决于在学习中使用策略的努力程度。

总之，通过归因训练，即强调失败不是缺乏能力，而是由于缺乏努力等可控的、不稳定因素，可以改变由于遭遇反复失败而产生的习得性无助。

16.迁移的作用有哪些？

答：（一）迁移对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用。

二）迁移是习得的经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力与品德形成的关键环节。

三）迁移对于学生学习和教师教学具有重要作用。

简答或论述：怎样实行促进学生迁移的教学？（有的学生在语文测验中能正确填空，但是不能给朋友写一封语句通顺的信；有的学生能在数学测验中进行小数和百分数的运算，但却不会计算收入所得税。

请分析此现象，并联系实际说明促进迁移的有效教学策略）

答：（一）精选教材，重视基础知识和基本原理。

教师应该选择那些具有广泛迁移价值的科学成果作为教材的基本内容。在教学中，要注重掌握每门学科的基本结构（即基本原理、基本概念等），这是训练迁移的基础。

二）合理编排教学内容。

合理的编排就是使教材达到结构化、一体化和网络化。结构化是指教材内容的各构成要素是具有科学的、合理的逻辑联系，能体现构成要素的各种内在关系。一体化是指教材的各构成要素能整合具有内在联系的有机整体。

网络化是一体化的引申，指教材各要素上下左右、纵横交叉联系要沟通，突出各种基本经验的联结点、连接线。

三）合理安排教学程序。

教学程序主要包括两个方面：一是宏观方面，即整体安排，教学中应将基本的知识、技能和态度作为教学的主干结构，并依此教学。二是微观方面，即每个单元、每一节课的教学程序的安排。

把那些具有最大迁移价值的基本知识、基本技能的学习放在首位。把那些概括性高、派生性强的主干内容突出出来在安排教学程序时要考虑循序渐进的原则。

四）教授学习策略。

学生的迁移能力在很大程度上与学生所掌握的学习策略有关。

五）在真实生活中学习。

从一个情境到另一个情境的学习迁移依耐于最初学习的情境与后来应用的情境之间的相似程度。

17.如何合理编排教材？

答：合理的编排就是使教材达到结构化、一体化和网络化。结构化是指教材内容的各构成要素是具有科学的、合理的逻辑联系，能体现构成要素的各种内在关系。

一体化是指教材的各构成要素能整合具有内在联系的有机整体。网络化是一体化的引申，指教材各要素上下左右、纵横交叉联系要沟通，突出各种基本经验的联结点、连接线。

教育心理学

教育心理学心理学

心理学与教育心理学

心理学教育心理学试卷

其他用户还读了