第一章。
1.美国教育心理学的奠基人：桑代克。1903年出版《教育心理学》，后扩充为三大卷，即《人类的本性》、《学习心理学》、《工作疲劳以及个性的差异》。
第三章。2.教育心理学的研究方法：调查法（观察法、访谈法、问卷法、测量法）、实验法（实验室实验、自然实验）。
第五章。3.桑代克联结—试误说的主要内容：
1）学习的实质在于形成一定的联结；
2）一定的联结需要通过试误二建立，试误过程主要受练习律、效果律和准备律的支配；
3）动物的学习是盲目的，而人的学习是有意识的。
4.巴甫洛夫的经典性条件作用的主要规律。
1）获得律与消退律；
2）刺激泛化与分化律； 刺激泛化：人和动物一旦学会某一特定的条件刺激作出条件反应以后，其他与该条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应。
刺激分化：通过选择性强化和消退，使有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激作出不同反应的一种条件作用过程。
关系：刺激泛化和刺激分化是互补的过程。泛化是对事物的相似性的反应，分化则是对事物我差异的反应。
3）恐惧性条件作用律；
4）高级条件作用律；
5.华生刺激—反应说：习惯形成所遵循的规律，在学习的规律方面，华生主张频因律和近因律。
6.斯金纳认为人和动物的行为应分为应答性行为和操作性行为。
7.斯金纳认为强化有正强化（积极强化、阳性强化、给予奖励）和负强化（消极强化、阴性强化、撤销惩罚）之分。负强化的条件作用类型包括逃避条件作用和回避条件作用。
第六章。8.完形--顿悟说的基本内容。
1）学习是通过顿悟过程实现的；
2）学习的实质是在主体内部构造完形；
3）刺激与反应之间的联系不是直接的，而需以意识为中介。
9.布鲁纳的认知学习观。
1）学习的实质是主动地形成认知结构；
2）学习包括获得、转化和评价三个过程。
布鲁纳的结构教学观。
1）教学的目标在于理解学科的基本结构；
2）掌握学科基本结构的教学原则：教学原则、结构原则、程序原则、强化原则。
10.奥苏伯尔的有意义接受说。
1）他根据学习进行的方式把学习分为接受学习和发现学习，又根据学习材料与学习者原有知识结构的关系把学习分为机械学位和意义学习。
2）意义学习的条件：意义学习的产生既受学习材料本身性质的影响，也受学习者自身因素的影响，前者为影响意义学习的外部条件（客观条件），后者为影响意义学习的内部条件（主观条件）。
3）意义学习的材料要求：
材料必须具有逻辑意义。
学习者必须具有积极主动学习倾向性（心向）
学习者认知结构中必须具有适当的知识。
11.班杜拉的观察学习理论的基本过程：注意过程、保持过程、动作再现过程、动机过程。
第九章。12.建构主义学习理论的基本观点。
1）知识观：①知识不是对现实的准确表征。
知识不可能以实体的形式存在于具体个体之外。
2）学生观：强调学生经验世界的丰富性和差异性。学生并不是空着脑袋走进教室的，他们已经有一定的经验，但学生对问题的理解问题是有差异的。
3）学习观。
第十章。13.学习繁简程度的八种分类：信号学习、刺激-反应学习、连锁学习、言语联想学习、辨别学习、概念学习、规则的学习、解决问题的学习。
14.学习结果的分类（加涅提出）：智力技能、认知策略、言语信息、运动技能、态度。
15.发现学习的定义：人类个体经验的获得是**于学习活动中主体对经验的直接发现或创造，并非由他人的传授而得。
接受学习的定义：人类个体经验的获得是**于学习活动中主体对他人经验的接受，把别人发现的经验经过其掌握、占有或吸收，转化为自己的经验。这种学习又叫掌握学习。
16.学生学习的的根本特点：
1）学生学习的接受本性；
2）接受学习的构建本性。
第十二章。17.学习动机的含义：学习动机是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并使个体的学习活动朝向一定的学习目标的一种内部启动机制。
18.奥苏伯尔认为成就动机由三方面的内驱力组成：认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力。
第十三章。19.学习迁移的含义：学习迁移也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响，其实质是经验的整合。
20.学习迁移的种类：
1）正迁移、负迁移和零迁移；
2）水平迁移和垂直迁移；
3）顺向迁移和逆向迁移；
4）一般迁移和具体迁移；
5）自迁移、近迁移和远迁移。
21.影响学习迁移的条件。
1）相似性①学习材料的相似性。
学习目标与学习过程的相似性。
2）原有认知结构①原有经验的水平。
原有经验的组织性。
原有经验的可利用性。
3）学习的定势：定势通常指先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态，有时也称为心向。
22.学习迁移规律在教学中的应用：精选教材、合理编排教学内容、合理处理教学程序、教授学习方法。
第十四章。23.知识的类型：
1）感性知识和理性知识（所谓感性知识是对事物的外表特征和外部联系的反映，可分为感知和表象两种水平。所谓理性知识，反映的是事物的本质特征与内在联系，包括概念和命题两种形式。）；
2）具体知识和抽象知识；
3）结构良好领域的知识和结构不良领域的知识；
4）陈述性知识和程序性知识；
5）具体知识、方式方法知识和普遍原理知识。
第十八章。24.心智技能：也称智力技能、认知技能，是通过学习而形成的合法则的心智活动方式。
论述题：1.布鲁纳的认知-发现说和奥苏伯尔的有意义接受说进行对比。
2.规范重要吗？什么是影响规范的重要因素？（家庭因素）为什么？
教育心理学心理学
填空或选择。1 我国心理学家 潘菽 在其1980年主编的 教育心理学 一书中指出 教育心理学的对象就是 教育过程中的种种心理现象 美国1971年出版的 教育百科全书 指出 教育心理学是对教育过程中的行为之科学研究，实际上教育心理学通党被定义为主要涉及学校情境中学生之学与教的科学。2 前苏联的彼罗夫斯...
心理学与教育心理学
第一部分心理学 3 第一章心理学概述 3 第二章心理过程 认知过程 5 第一节注意 5 第二节感知觉 8 第三节记忆 12 第四节思维 17 第五节表象与想象 20 第三章心理过程 情绪情感过程 22 第一节情绪 22 第二节情感 24 第三节情绪与情感的关系 25 第四章心理过程 意志过程 25 ...
心理学教育心理学试卷
一 判断题。1.形成技能 技巧是巩固知识的中心环节。2.在学习过程中，认知策略起着控制执行的作用，控制自己的内部行为。3.教育心理学不仅要研究如何有效地学与有效地教，而且要研究教育的学科内容。4.英国人加德纳提出了多元智力理论。5.桑代克 教育心理学 的出版被认为是教育心理学体系的确定，标志着教育心...