第四章教育心理学。
教育心理学正式形成的标志是美国心理学家桑代克《教育心理学》出版。
主要涉及三大范畴：学生心理、学习心理和教学心理。
一、学生心理。
认知方式：又称认知风格，是指个体在知觉、记忆、思维和解决问题等认知活动中，加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。
认知方式没有优劣好坏之分，主要影响学生所采取的学习方式。
认知结构是学生头脑中的知识结构，是学生头脑中全部观念的内容和组织。
认知结构特征：可利用性、可辨别性、稳固性。
特殊学生心理与教育。
智力落后：智力明显低于一般人水平（低于平均分数两个标准差），表现出适应性行为障碍，且发生在发育期（18岁以前）
学习困难：智力正常，但学习效果低下达不到国家教学大纲要求。表现在注意、记忆和动机等方面。
听觉障碍：其困难表现在语言、认知和个性等方面。
视觉障碍：其困难表现在感知觉、智力、言语和运动技能等方面。
认知学习。行为主义学习观：学习是经验的联结，学习是通过练习和强化来实现的。
认知学习观：学习是积极主动的心理过程，学习导致认知结构的变化。
建构主义学习观：知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设、它并不是问题的最终答案。学生对知识的学习，主要不是靠老师的传授，而是靠自己的建构来完成，以他们自己的经验、信念为背景来分析知识的合理性。
学习是个体建构自己的知识的过程。
动作技能的学习。
动作技能的学习是指由练习或经验引起的运动能力相对持久的变化。
动作技能形成：认知阶段-联系形成阶段-自动化阶段。
影响因素：言语指导和示范、练习、反馈。
品德态度学习。
品德和态度的关系。
共同点：都是习得的影响个人行为选择的内部状态或倾向；都由认知、情感和行为构成。
不同点：两者涉及的范围不同、价值的内化程度不同。
动机与学习。
影响学习动机的内部因素：兴趣、自主性、自我效能感、归因、智力观（实体观和增长观）
影响学习动机的外部因素：学习任务、教师。
激发动机策略：促进自信心策略（设置合理目标、增强自我效能感、归因训练）；促进学习参与策略（使任务更有趣、激发认知冲突，合理奖赏）
二、教学心理。
“专家”与“新手”不同：专业知识、问题解决效率、洞察力。
课堂教学方面专家与新手差异主要体现在：课时计划的制订、课堂教学过程和课后评价。
教学专长：专家教师所具备的有关教学的知识和能力。
四类专长：教材知识、课堂管理、教授、诊断。
教学计划。专家教师在计划观念上以学生为中心；在计划形式上围绕目标内容学生有详细思考；在计划功用上为教学目标或学习目标服务。
制订与实施计划阶段：前动阶段（教学之前）、互动阶段（教学进行中）、后动阶段（教学之后）。即起始阶段、实施阶段、重评阶段。
教学目标、任务、方法和技术。
教学目标分类：认知、情感和心因动作（布卢姆）
教学任务分析：确定原有水平、分析使能目标和支持性条件。
教学方法和技术。
以教师为中心——接受法，奥苏伯尔（先行组织者）
以学生为中心——发现法，布鲁纳。
教育心理学心理学
填空或选择。1 我国心理学家 潘菽 在其1980年主编的 教育心理学 一书中指出 教育心理学的对象就是 教育过程中的种种心理现象 美国1971年出版的 教育百科全书 指出 教育心理学是对教育过程中的行为之科学研究，实际上教育心理学通党被定义为主要涉及学校情境中学生之学与教的科学。2 前苏联的彼罗夫斯...
心理学与教育心理学
第一部分心理学 3 第一章心理学概述 3 第二章心理过程 认知过程 5 第一节注意 5 第二节感知觉 8 第三节记忆 12 第四节思维 17 第五节表象与想象 20 第三章心理过程 情绪情感过程 22 第一节情绪 22 第二节情感 24 第三节情绪与情感的关系 25 第四章心理过程 意志过程 25 ...
心理学教育心理学试卷
一 判断题。1.形成技能 技巧是巩固知识的中心环节。2.在学习过程中，认知策略起着控制执行的作用，控制自己的内部行为。3.教育心理学不仅要研究如何有效地学与有效地教，而且要研究教育的学科内容。4.英国人加德纳提出了多元智力理论。5.桑代克 教育心理学 的出版被认为是教育心理学体系的确定，标志着教育心...