教育心理学

第一章教育心理学概述。

一、小学教育心理学的研究对象与研究内容。

（一）小学教育心理学的研究对象（此考点易出选择或填空题）

小学教育心理学是一门研究小学学校情境中学与教的基本心理规律的科学。研究课题：如何学、如何教以及学习与教学之间的相互作用。

教育心理学的性质：是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科。

（二）教育心理学的研究内容。

具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的。包括五要素、三过程。

1、五要素。

学生 — 学习的主体因素（其群体差异、个体差异影响学与教过程）

教师 — 教学中起关键作用（教学过程的主导）

教学内容 — 学与教的过程中有意传递的主要信息部分，表现为：教学大纲、教材、课程。

教学** — 教学内容的载体、教学内容的表现形式、师生之间传递信息的工具。如实物、文字、口头语言、图表、图像以及动画等（此考点易出选择）（影响教学内容的呈现方式和容量；影响教学组织形式及学生的学习方法）

教学环境 — 包括物质环境（课堂自然条件、教学设施及空间布置）社会环境（课堂纪律、同学关系、校风、社会文化）影响学生的学习过程和方法、认知发展过程，教师的教学方法、教学组织。

2、三过程。

学习过程 — 学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程（教育心理学研究的核心内容）

教学过程 — 教师组织教学。

评价／反思过程 —（贯穿在整个教学过程中：教学前对教学设计效果的**和评判；教学中对教学的监视和分析；教学后的检测、反思）

学与教相互作用：五种因素共同影响了三种过程，三种过程交织在一起，相互影响。学生的学习过程是以自身先前知识和学习发展水平为基础的，是在教学过程的背景下进行的，学习的进展因教学的质量而变化。

反过来，教学过程要以学习过程为基础而进行，例如，学习目标的确定必须考虑学生的原有知识基础和学习能力，考虑所教内容的学习过程特点等，而且必须通过学习过程而起作用，依学生的学习进展情况而不断地做出改变。教学过程还要根据教师自身特点、教学内容的难易以及教学**和环境情况而加以调节。评价／反思过程随学习过程和教学过程的进行而侧重于不同方面，反过来又促进学习和教学过程，从而确保学教过程达到最好的效果。

二、小学教育心理学的作用。

1、帮助教师准确的了解问题。

（1）学生的情况是千差万别的，一旦出现了学习困难，教育心理学可以提供多种方法帮助教师了解问题。

（2）教育心理学有助于教师对教育现象形成新的科学认识。随着社会经济的迅速发展和科学技术的突飞猛进，教育心理学也在适应社会发展中不断完善。正确剖析和认识社会出现的教育现象，既需要深邃的历史眼光、宽广的现实视野，也需要教育心理学的知识、原理和研究成果。

2、为实际教学提供科学的理论指导。

(1)教育心理学为实际教学提供了一般性的原则或技术。教师可结合实际的教学内容、教学对象、教学材料、教学环境等，将这些原则转变为具体的教学程序或活动。

(2)教育心理学的基本知识有助于使教师的工作符合自身的教学心理也更符合学习者的学习心理，有助于教学工作产生更为优化的效果。**于考试大。

3、帮助教师**并干预学生的行为。

(1)利用教育心理学原理，教师不仅可以正确分析、了解学生，而且可以**学生将要发生的行为或发展的方向，并采取相应的干预或预防措施，达到预期的效果。

(2)学习教育心理学有助于教师在师生互动过程中传授知识、培养能力、开发智力、培养创新意识和能力，从而更好地驾驭教一学过程，更好地教导学生。

4、帮助教师结合实际教学进行研究。

教育心理学不仅为实际教育活动提供一般性的理论指导，也为教师参与教学研究提供了可参照的丰富的例证。即教育心理学给教师提供进行科学研究的思路和研究的方法．使教师不仅能够理解、应用某些基本的原理和方法，而且还可以结合自己的教学实际进行创造性的研究．去验证这些原理并解决特定的问题。

三、教育心理学的发展过程。

（一）、美国教育心理学的发展。

1、初创时期（20世纪20年代以前）

代表人物：桑代克事件：2024年出版了《教育心理学》，是西方第一本以教育心理学命名的专著，后来扩展为三卷本。

他的理论分三部分：一、人类的本性；二、学习心理学；三、个性的差异以及其原因。

2、发展时期（ 20世纪20年代到50年代末）

尚未成为一门具有独立理论体系的学科。

3、成熟时期（ 20世纪60年代到70年代末）

作为一门具有独立理论体系的学科正在形成，注重结合教育实际，60年代初布鲁纳发起课程改革运动。

4、完善时期（ 20世纪80年代以后）

布鲁纳：认为教育心理学研究包括（4方面）第一，主动性研究；第二，反思性研究；第三，合作性研究；第四，社会文化研究。

5、目前，美国教育心理学理论的发展出现了一些新的趋势（此考点易出简答题）

（1）研究领域已从行为主义转向认知心理学，由s—r范式转向认知范式；（2）在学习观上，由强调学生是知识的被动接受者转变为学生是知识的主动建构者；（3）从着重对学习问题的研究转变为对教学问题的研究；（4）从注重实验室纯理论研究转化为重视教育实践的实际应用研究；（5）从理论的狭隘、零散转化为理论的完善、整合。

（二）苏联教育心理学的发展。

苏联教育心理学的发展，可以划分为十月革命前后两个阶段。

2024年，**著名教育家乌申斯基出版了《人是教育的对象》，对当时**心理学的发展成果进行了系统总结，为此，他被称为“俄罗斯教育心理学的奠基人”。2024年，**教育与心理学家卡普杰列夫出版了**第一本《教育心理学》，被认为是世界上第一部以教育心理学命名的专著。

十月革命后，苏联心理学界尝试以马列主义的基本观点来改造心理学包括教育心理学的发展。20世纪30年代以后，苏联教育心理学的发展，主要是在理论观点的**方面作了很多工作。有较大贡献的有维果斯基提出了“最近发展区”的观点（此考点易出选择或填空题），布隆斯基和鲁宾斯坦等人。

从20世纪40年代到50年代末，苏联教育心理学重视结合教学与教育实践进行综合性研究，反对机械地将动物学习理论应用到人类的教育情景中来。

从60年代以来，苏联教育心理学出现了一些重大变化，不但注重将教育心理学问题与学校教学实践相结合，而且改变了对西方特别是美国教育心理学的全盘否定的态度，重视对理论问题进行**，出现了以下几个特点；

第一，日趋与发展心理学相结合，开展了许多对儿童发展的实验研究，出现了“年龄与教育心理学”；第二，理论思想比较活跃，发展了自己的学习理论，最具代表性的有巴甫洛夫的联想一反射理论、维果茨基和列昂节夫与加里培林等的学习活动理论；第三，重视人际关系在儿童心理发展中的作用，采用人际关系层次测定的方法，对个体获得系统的个性特征、人格化过程的规律性，从理论和实验两方面进行了深入的**；

（三）中国教育心理学的发展。

1、教育心理学思想的起源：古代教育实践中蕴含着丰富的教育心理学思想。

2、教育心理学的产生和初步发展。

我国第一本《教育心理学》教科书：廖世承（2024年）（此考点易出选择题）

3、教育心理学的发展：2024年以来快速发展。

练习题。1、小学教育心理学的研究对象和研究内容是什么？

2、试述教师在学与教的过程中的地位。

3、简述学与教的过程中的五种基本要素。

4、学与教相互作用中存在的三种过程。

5、简述美国教育心理学的发展概况。

第二章小学生的心理发展与教育。

一、小学生的心理发展概述。

（一）心理发展。

1、定义：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命中所发生的一系列心理变化。

2、学生心理发展的特征（此考点易出选择题或简答题）：

连续性与阶段性；定向性与顺序性；不平衡性；差异性。

（二）小学生心理发展的阶段特征。

1、小学生脑的发育特点：

儿童的脑的发育一直是领先的，到12岁脑的重量基本上与**相等。大脑皮层的结构和活动愈来愈复杂对机体各种功能的调节也愈精细、愈完善。

2、小学生智力的发展特点（此考点易出简答题）

（1）小学生观察和观察力的特点：

①小学生的观察从缺乏系统的知觉发展到有目的、有顺序的知觉；

②小学生的观察从模糊笼统的知觉发展到比较精确的知觉。

（2）小学生注意力的特点。

①无意注意仍起着重要作用，有意注意正在发展；②注意的集中性和稳定性差；③注意的分配和转移力不强；④注意范围较小。

（3）小学生记忆力发展的特点。

儿童识记的效率不断增加，机械记忆仍占主要地位，意义识记开始发展。

（4）小学生想象力的发展。

①有意想象增强；②想象更富于现实性；③想象的创造成分增多。

3、小学生情感发展的特点：（此考点易出简答题）

（1）情感内容不断丰富；（2）情感的深刻性不断增加；（3）情感稳定性日益增强。

（二）小学生心理发展的教育意义。

1、关于学习准备。

学习准备是指学生原有的知识水平和心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新的知识时，那些促进或妨碍个人学习的生理、心理发展的水平和特点。学习准备是一个动态的发展过程。

2、关于关键期。

关键期是个体早期生命中一个比较短暂的时期，在这个期间个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对其影响很小或没有影响。已有研究表明，2岁是口头语言发展的关键期，4岁是形状知觉形成的关键期，4～5岁是学习书面语言的关键期。当然，关键期也并非绝对的，即使错过了关键期，以后经过补偿性学习，人有可能获得某些能力，只是难度更大些。

二、小学生的认知发展与教育（重点）

（一）皮亚杰的认知发展理论与教育。

1、皮亚杰认知发展理论的基本内容：

皮亚杰认为，发展是一种建构过程，是个体在与环境的不断相互作用中实现的。所有有机体都有适应和建构的倾向，同时，适应和建构也是认知发展的两种机能。一方面，由于环境的影响，生物有机体的行为会产生适应性的变化；另一方面，这种适应性是一种内部结构的积极的建构过程。

皮亚杰认为，适应包括同化和顺应两种作用和过程。刺激输入的过滤或改变叫做同化；内部图式的改变，以适应现实，叫做顺应。所谓“图式”，“是指动作的结构或组织，这些动作在同样或类似的环境中由于重复而引起迁移或概括。

”它是个体为了应付某一特定情境而产生的认知结构。皮亚杰认为：个体的心理发展就是通过同化和顺应日益复杂的环境而达到平衡的过程。

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