1. 7到12岁-思维阶段。
11-15 抽象思维阶段。
2. 教育心理学核心 - 学习理论。
布鲁姆-掌握学习理论。
3. 加涅-垂直迁移，水平迁移。
迁移- 举一反三触类旁通由此及彼。
官能心理学-迁移形式训练说心理学基础。
贾德 – 迁移理论 – 概括化理论。
加涅学习八种阶梯-信号。
4. 学生知识理解4水平：字面理解，解释理解，批判理解，创造性理解。
5. 智力技能形成阶段：活动定向-
6. 问题解决：发现问题-检验假设。
提出假设：寻求解决问题的可能方案，提出解决问题策略的问题解决。
7. 马斯洛需要层次理论-生存需要-自我实现需要。
8. 桑代克-刺激反映联结学习，最早迁移概念。
9. 最早-吉尔福特-求异思维-发散思维。
10. 教学过程测量方法 - 测验。
11. 弗洛伊德- 动机性遗忘理论。
12. 认知风格场依存文学 + 场独立数学。
13. 泰勒- 学习目标之父。
14. 无声的外部言语：以词的声音表象，动作表象为支柱而进行智力活动的阶段。
智力形成最高阶段：内部言语。
15. 移植：一个人把对某人的感情转移到另一个人身上的心理现象。
认同：一个人幻想成为另一个人，而这个人通常在他的心理上占有重要地位。
回归：一个人把自己的思想感情信念归诸别人伙客体的心理现象。
16. 格式塔学派：最早明确强调内部心理结构并一次来解释学习过程的心理。
17. 弗洛伊德动机性遗忘规律。
18. 罗森塔尔 1968实验关于教师期望和教育效果关系的实验研究。
19. 布鲁姆分类法教学目标六项：知识理解应用分析统合评审。
柯拉斯沃 。。情感教学5程序：接受反映评价组织价值的性格化。
20. 学习是动物和人类生活普遍存在现象有机体适应环境的必要条件。
21. 熟练技巧：高水平和达到自动化水平的技能。
22. 消极反馈：教师告诉学生学习结果，指出正确和错误。
23. 凯勒- psi个别教学系统。
皮亚杰人从生物方面继承组织和适应的特性。
艾里克森心里社会发展理论。
班杜拉社会学习理论特点强调观察式学习和符号强化。
斯金纳操作性条件反射学习。
24. 学生学习特点：间接性为主，直接性为辅；组织计划性；有效性；年来阶段性；面向未来性。
学习。25. 测验方法：**式，客观测验，智力测验，标准测验，心理测验。
26. 年龄较小学生易受教师期待影响。
27. 学习的意义表现- 促进心理的成熟与发展。
28. 解释的理解：能对知识理解概括找出知识内在联系。
29. 学习态度：学生在学习态度中形成比较稳定的反映倾向。
30. 教学设计中心：分析教学对象。
。。。起点：学习需要分析。
教学设计应用= 宏观微观不同层次。
31. 形成性评定：在教与学过程中，目的是了解教学结果，**教学中存在问题和缺陷，以便对教学工作进行调整。
32. 以人为中心的发展 ：教育最终目标。
33. 专业化人性化：现代教师发展发向。
34. 有意注意无意注意可转换。
35. 心理气氛：群体在共同活动中变现占优势的教稳定情绪状态。
36. 学习评定分类：形成。。。配置性评定：教学过程中了解学生学习起点状况，总结性。。。
选择题。1. 有意义学习3类型：代表性学习，概念学习，命题学习。
2. 布鲁姆-儿童认知发展顺序：动作再现表征阶段-肖像。。。符号。。。
。。。对心理学两大贡献：教育目标分类+掌握学习理论。
。。。教育目标分类》
。。。学习3过程：新知识的获得，知识的转换，检查知识是否适当和充实。
3. 根据前后学习难度差异-垂直迁移+水平迁移。
根据前已发生的前后方向-顺向前移+逆向迁移。
4. 遗忘产生原因：生理原因，记忆痕迹衰退，干扰。
5. 学习动机强弱标志：活动水平+指向性。
学习过程或学习事件构成要素：情感认知动作技能。
6. 桑代克学习3大规律：准备率，练习律，效果率。
7. 直观教学类型=实物直观 + 模拟直观 +言语直观。
8. 儿童心理发展年龄特征：稳定性可变性。
制约儿童心理发展因素的因素：遗传与环境，成熟与学习，社会环境因素，学校教育因素及主观能动性。
9. 记忆干扰 2表现= 前摄干扰+ 后摄干扰。
10. 美马杰学习目标3要素：行为，条件，标准。
11. 奥苏贝尔学习同化模式：下位学习，上位学习，并列结合学习。
12. 学生成就动机3**：认知需要，学生自我提高需要，学习过程派生的附属需要。
13. 杰罗姆。卡根学生知觉思维 ：冲动型反省型。
14. 学习积极性学生注意状态+情绪+意志。
15. 优秀学生班集体形成经历组建阶段，形核阶段，形成阶段，发展阶段。
班集体性质：团结班集体，聚散，离散。
16. 有意义学习组织者=陈述者+比较组织者。
17. 调查法：通过其他有关材料，间接了解被试者心理活动。
18. 社会测量法：莫雷诺- 在了解学生非正式群体在班级和学校存在状况有较好的作用。
19. 共同要素- 一种学习之所以能促进另一种学习，是因为两种学习有。。。
20. 变式法变幻各种直观材料或事例的呈现形式，以便突出事物本质特征。
21. 学生学习中的注意状态：学生在学习活动中心理活动对学习对象的指向+集中。
37. 教育心理学研究学校情境学与教基本心理因素。
38. 以人为中心的发展教育最终目标。
39. 学生利用头脑中已掌握笔的概念来学习钢笔，这种同化模式- 派生类属学习。
40. 奥苏贝尔影响迁移与保持的认知结构 3大变量起固定作用观念的可利用性，稳定性，可辨别性。
41. 阅读心算技能-智力技能。
42. 疲劳与学习效率-反比。
43. 认知风格描述学生加工信息是习惯采用的不同方式。
44. 课堂管理积极指导主，消极管理为辅。
45. 某题难度：通过人|学生总数%；平均分|满分%
判断题。1. 奥苏贝尔有意义学习学习最佳方式。
2. 正式学生群体学生群体。
3. 测验效度=测量真实性，正确性。
4. 阿q精神认同。
5. 科尔伯格到的发展理论受皮亚杰《儿童的道德判断》影响。
教育心理学心理学
填空或选择。1 我国心理学家 潘菽 在其1980年主编的 教育心理学 一书中指出 教育心理学的对象就是 教育过程中的种种心理现象 美国1971年出版的 教育百科全书 指出 教育心理学是对教育过程中的行为之科学研究，实际上教育心理学通党被定义为主要涉及学校情境中学生之学与教的科学。2 前苏联的彼罗夫斯...
心理学与教育心理学
第一部分心理学 3 第一章心理学概述 3 第二章心理过程 认知过程 5 第一节注意 5 第二节感知觉 8 第三节记忆 12 第四节思维 17 第五节表象与想象 20 第三章心理过程 情绪情感过程 22 第一节情绪 22 第二节情感 24 第三节情绪与情感的关系 25 第四章心理过程 意志过程 25 ...
心理学教育心理学试卷
一 判断题。1.形成技能 技巧是巩固知识的中心环节。2.在学习过程中，认知策略起着控制执行的作用，控制自己的内部行为。3.教育心理学不仅要研究如何有效地学与有效地教，而且要研究教育的学科内容。4.英国人加德纳提出了多元智力理论。5.桑代克 教育心理学 的出版被认为是教育心理学体系的确定，标志着教育心...