教育心理学

四、名词解释。

1．心理发展：指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。

2．人格：人格又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。

3．最近发展区：前苏联心理学家维果斯基认为，儿童有两种发展水平，一是儿童的现有水平，二是即将达到的发展水平，这两种水平之间的差异，即最近发展区。

4．关键期：个体生命中一个比较短暂的时期．在此期间．个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或者没有影响。

五、简答题。

1．性格与气质的关系？关系密切、互相渗透、互相影响。

1)气质可使同一性格者有不同的表现；(2)气质影响性格形成和发展速度；(3)性格可制约气质的表现并改造气质。性格是个性中的核心，气质是附属。

2．论述学生的性格差异及其教育含义。(1)性格是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。(2)性格的个别差异表现在性格特征差异和性格类型差异两个方面。

性格的特征差异分为四个方面：对现实态度的性格特征，性格的理智特征，性格的情绪特征．性格的。

意志特征。性格的类型差异指在一类人身上所共有的性格特征的独特组合，如内倾型与外倾型、独立型与顺从型。(3)教育含义：

性格会影响学生的学习方式。学习的速度与质量；性格的性别差异又会影响学生对学习内容的选择，以及学生的社会性学习和个体社会化。因此，学校教育应更重视情感因素的作用，使教育内容的选择和组织更好地适应学生的性格差异。

3．简述认知差异的教育含义。认知方式没有优劣好坏之分，只是表现为学生对信息加工方式的某种偏爱，主要影响学生的学习方式。智力是影响学习的一个重要因素。

在传统教学条件下。智力是学习成绩的一个可靠的**指标。然而，智力并不影响学习能否发生，它主要影响学习的速度、数量、巩固程度和学习的迁移。

所有这些认知差异表明，我们必须根据学生认知差异的特点与作用，不断改革教学，努力因材施教。

首先，应该创设适应学生认知差异的教学组织形式；

其次，采用适应认知差异的教学方式；

最后，运用适应认知差异的教学手段。

4．简述人格发展阶段理论的教育意义。教育工作要针对受教育者的个性特点。对不同的人格类型、不同的人格特质结构，教育的方式、方法都应有所不同。

埃里克森的人格终生发展论，为不同年龄段的教育提供了理论依据和教育内容，任何年龄段的教育失误，都会给一个人的终生发展造成障碍。人格终生发展论还告诉每个人你为什么会成为现在这个样子，你的心理品质哪些是积极的．哪些是消极的，多在哪个年龄段形成的，给你以反思的依据。

六、论述题。

1．青少年心理发展的阶段特征有哪些？(1)少年期岁到岁，是个体从童年期向青年期过渡的时期，大致相当于初中阶段，具有半成熟、半幼稚的特点。整个少年期充满着独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综的矛盾。

少年的抽象逻辑已占主导地位，并出现反思思维，但抽象思维在一定程度上仍要以具体形象作支柱。同时，思维的独立性和批判性也有所发展，但仍带有不少片面性和主观性。少年心理活动的随意性显著增长，可长时间集中精力学习，能随意调节自己的行动。

随着身体的急剧变化，他们产生**感，独立意识强烈，开始关心自己和别人的内心世界，同龄人间的交往和认可大大增强，社会高级情感迅速发展。道德行为更加自觉，能通过具体的事实概括出一般伦理性原则，并以此来指导自己的行为。但因自我控制力不强，常出现前后自相矛盾的行为。

2)青年初期岁到岁，相当于高中阶段。这一时期是个体在生理上、心理上和社会性方面向**接近的时期。他们的智力接近成熟，抽象逻辑思维已从“经验型”向“理论型”转化，开始出现辩证思维。

占主要地位的情感是与人生观相联系的情感，道德感、理智感与美感都有了深刻的发展，他们不仅能比较客观地看待自我，而且能明确地表现自我，敏感地防卫自我，并珍重自我，形成了理智的自我意识，然而，理想的自我与现实的自我仍面临着**的危机，自我肯定与自我否定常发生冲突。他们对未来充满理想，敢说敢于，意志的坚强性与行动的自觉性有了较大的发展，但同时也会出现与生活相脱节的幻想。

2．论述埃里克森的人格发展理论。

该理论认为，儿童人格的发展是一个逐渐形成的过程。必须经历八个顺序不变的阶段，其中前五个阶段属于儿童成长和接受教育的时期。每一阶段都有一个由生物学的成熟与社会文化环境、社会期望之间的冲突和矛盾所决定的发展危机。

成功而合理地解决每个阶段的危机或冲突，将导致个体形成积极的人格特征，有助于发展健全的人格；否则，危机没有得到解决或解决得不合理，个体就会形成消极的人格特征，导致人格向不健全的方向发展。(1)基本的信任感对基本的不信任感(0岁～l．5岁)。该阶段的发展任务是发展对周围世界尤其是对社会环境的基本态度，培养信任感。

这种对人、对环境的基本信任感是形成健康个性品质的基础，是以后各个时期发展的基础．尤其是青年时期发展起来的同一性的基础。(2)自主感对羞耻感与怀疑(2岁～3岁)。该阶段的发展任务是培养自主性。

随着信任感的确立，儿童开始与父母分离，初步尝试独立处理事情。(3)主动感对内疚感(4岁～5岁)。该阶段的发展任务是培养主动性。

由于身体活动能力和语言的发展，儿童有可能把他的活动范围扩大到家庭之外。儿童喜欢尝试探索环境，承担并学习掌握新的任务。(4)勤奋感对自卑感(6岁～11岁)。

该阶段发展任务是培养勤奋感。如果儿童在学习、游戏等活动中不断取得成就并受到**的奖励，儿童将以成功、嘉奖为荣，培养乐观、进取和勤奋的人格；反之，如果由于教学不当．或努力不够而多次遭受挫折，或其成就受到漠视，儿童容易形成自卑感。(5)自我同一性对角色混乱(12岁～18岁)。

该阶段的发展任务是培养自我同一性。自我同一陛指个体组织自己的动机、能力、信仰及其活动经验而形成的有关自我的一致性形象。自我同一性的形成要求谨慎的选择和决策，尤其体现在职业定向、性别角色等方面。

其他三个阶段分别是：亲密感对孤独感(成年早期)，繁殖感对停滞感(成年中期)，自我整合对绝望感(成年晚期)。

参***：一、单项选择题。

1．d[解析]经典性条件反射，就是一种刺激替代过程，即由一个新的、中性的刺激替代了原先自然引发反应的无条件刺激。四个选项中，“望梅止渴”“画饼充饥”“谈虎色变”均属于经典性条件反射现象，只有“叶公好龙”不属于经典条件反射现象，故选d。

2．b[解析]略。

4．a[解析]加涅对学习结果进行分类，智慧技能表现为使用符号与环境相互作用的能力。

5．d[解析]学生缺乏学习动机可能是由于某种需要没有得到充分满足，说明该生的学习活动的出发点是“某种需要没有得到充分满足”，这种动机理论属于需要层次理论，故选d。

6．b[解析]布鲁纳提出认知一结构学习论，提出学习的实质在于主动地形成认知结构。

7．a[解析]桑代克的学习理论是属于联结学习理论的一种，建立在小猫“迷箱”实验的基础上，被称为刺激一反应理论。

8．c[解析]陈述观念的能力的学习属于加涅对学习结果分类中的言语信息。

9．c[解析]略。

10．c[解析]逃避条件作用指当厌恶刺激出现后，有机体作出某种反应．从而逃避了厌恶刺激，则该反应在以后的类似情境中发生的概率增加。

11．c[解析]略。

12．d[解析]桑代克依据小猫“迷箱”实验，提出在尝试一错误过_程中，形成稳定的刺激反应联结。

二、多项选择题。

1．bcd[解析]布鲁纳的教学观认为知识结构可用动作、图像、符号表象形式呈现。

2．bcd[解析]建构主义是在行为主义基础上发展起来的，行为主义基本主张有客观主义、环境主义和强化。

3．bce[解析]略。

4．ab[解析]奥苏伯尔根据学习进行的方式将之分为接受学习和发现学习，又根据学习材料与学习者原有知识结构的关系把学习分为机械学习与意义学习。

5．abcde[解析]略。

三、填空题。

1．应答性；操作性 2．动作技能 3．认知主义 4．评价 5．心理 6．准备律 7．消退 8．正强化；负强化 9．知识；技能 10．有意义的接受 11．结构 12．有意义接受。

四、名词解释。

1．学习：广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。狭义的学习专指学生的学习，它是人类学习中的一种特殊形式。

它是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行的，是在较短时间内接受前人所积累的文化科学知识，并以此来充实自己的过程。

2．刺激分化：指的是通过选择性强化和消退使有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激做出不同的反应。

3．消退：有机体做出以前曾被强化过的反应，如果在这一反应之后不再有强化物相伴，那么，此类反应在将来发生的概率便降低。

4．知识：是客观事物的特征和联系在人脑中的主要映象。它是来自反映对象本身的认知经验。

五、简答题。

答案要点]1．(1)人的学习除了要获得个体的行为经验外，还要掌握人类世世代代积累起来的社会历史经验和科学文化知识。

2)人的学习是在改造客观世界的生活中，在与其他人的交往过程中，通过语言的中介作用而进行的。

3)人的学习是一种有目的、自觉的、积极主动的过程。

2．加涅根据学习情境由简单到复杂、学习水平由低级到高级的顺序，把学习分为八类，构成了一个完整的学习层级结构。依次是信号学习、刺激一反应学习、连锁学习、言语联结学习、辨别学习、概念学习、规则或原则学习、解决问题学习。

六、论述题。

答案要点]第一，学习观。(1)学习的实质在于主动地形成认知结构。布鲁纳认为。

学习的本质不是被动地形成刺激反应的联结，而是使学生主动地形成认知结构。(2)学习包括三个过程：获得、转化和评价。

教师要采取有效措施帮助学生通过获得、转化、评价去掌握新知识，从而使学科的知识结构转变为学生的认知结构，使书本的知识转化为学生自己的知识。

第二，教学观。(1)教学的目的在于理解学科的基本结构。所谓学科的基本结构就是指一门学科的基本概念、基本原理及其基本的态度和方法。

而所谓掌握学科的基本结构，就是允许许多别的东西以与它有意义地联系起来的方式去理解它。(2)掌握学科基本结构的教学。

原则。①动机原则。所有的学生都具有内在的学习愿望，内在动机是维持学习的基本动力。

②结构原则。任何知识结构都可以用动作、图像和符号三种表象形式来呈现。③程序原则。

教学就是引导学习者通过一系列有条不紊地陈述问题或大量知识的结构，以提高学生知。

识的掌握、转化和迁移能力。④强化原则。让学生知道结果应该在学生评估自己作业的那个时刻，太早或太晚都不利于强化作用的发挥。

教育含义：根据布鲁纳的教学观和教学原则，为了促进学生良好认知结构的发展，教师必须深入分析教材，明确所教学科的基本概念、基本原理及其它们之间的关系。这样才能引导学生对教材结构的理解，促进学生知识结构的形成。

同时要注意激发学生的好奇心和好胜心，培养学生的内部动机。要注意运用反馈的原理，促进学生自我反馈．提高学生学习的自觉性和能动性。

教育心理学

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心理学与教育心理学

心理学教育心理学试卷

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