【中学生自我意识发展指导】1.帮助中学生正确认识和评价自己2.帮助中学生获取积极的自我体验3.帮助学生提高自我控制力。
健康人格的建构】1.指导学生进行自我统合2.指导学生进行自我与社会的统合3.指导学生进行自我与实践活动的统合。
认知差异的教育意义/启示】1.创设适应认知差异的教学组织形式2.采用适应认知差异的教学方式3.运用适应认知差异的教学手段。
学习的概念】广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的变化（所引起的变化是习得的，相对持久的）。狭义的学习指人类的学习，是在社会生活实践中，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程。
怎样消除不良行为】1.餍足：让学生持续某一行为，直到他们厌倦为止。
2.代价：即个体发现，如果违反了某一规则，将失去一些强化物，于是大多数人可能放弃这一违反规则的行为。
3.结合消退和强化：即把消退（教师忽视不良行为）和积极强化（教师奖励所期望的行为）配对的策略。
加涅的学习层次分类】根据学习情境由简单到复杂、学习水平由低级到高级的顺序：1.信号学习2.
刺激——反应学习3.连锁学习4.言语联结学习5.
辨别学习6.概念学习7.规则学习8.
问题解决学习。
加涅的学习结果分类】从学生学习后实际可获得的结果研究中：1.言语信息学习2.智慧技能学习3.认知策略学习4.动作技能学习5.态度的学习。
学习的基本规律】1.效果律2.练习律3.准备律。
联结学习理论】巴普洛夫的经典条件作用：1.无条件反射（不学而能）2.
条件反射（经过学习与模仿）[基本规律：①获得与消退②泛化③辨别] 斯金纳的操作条件作用：个体行为分为应答性行为和操作性行为。
[基本规律：①强化（正强化与负强化）②逃避条件作用③回避条件作用④消退⑤惩罚]
认知学习理论】1.苛勒的完形——顿悟说：学习是通过顿悟实现的；学习的实质在于构造完形。
2.布鲁纳的认知——结构学习论：学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。
（学习三过程：获得、转化、评价；教学原则：动机原则 [好奇的内驱力，胜任的内驱力，互惠的内驱力]、结构原则（知识结构：
动作，图像，符号）、程序原则、强化原则）。
学习动机的种类】1.高尚的动机与低级的动机、近景的直接性动机与远景的间接性动机、内部学习动机与外部学习动机、一般动机与具体动机。
学习动机的理论】1.行为主义心理学家——强化：是学习行为的决定因素，起着增进学习动机的作用2.
马斯洛——需要层次论：生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要3.维纳——动机的归因理论：
（行为结果归因的三个维度）①内部归因和外部归因②稳定性归因和非稳定性归因③可控制归因和不可控制归因（活动成败原因的六个因素）能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态、外部环境4.阿特金森——成就动机理论：力求成功动机和避免失败的动机5.
班杜拉——自我效能理论：自我效能指人们对自己是否能够成功地从事某种成就行为的主观判断。三种强化：
①直接强化②替代性强化③自我强化。期待：①结果期待②效能期待。
学习动机的培养】1.利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机2.利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机。
学习动机的激发】1.创设问题情境，实施启发教学2.根据作业难度，恰当控制动机水平3.充分利用反馈信息，妥善进行奖惩4.正确指导结果归因，促使学生继续努力。
怎样树立自信心】1.提高学生的自我效能感①通过要求学生形成适当的预期来实现②让学生在活动中体验到更多的成功③通过提供挑战性任务来实现2.设置合理的目标（具体的、短期内能实现的、难度中等的）3.
进行归因训练。
怎样促使学生积极参与学习】1.使任务更有趣2.引发认知冲突3.合理使用表扬①有效地应用表扬②以目标结构为基础的评价体系4合适的反馈。
学习迁移的典型现象】举一反。
三、闻一知。
十、触类旁通、温故知新。
学习迁移的种类】1.正、负迁移（依据迁移产生的效果）①正迁移指一种学习对另一种学习产生积极影响，也被称为积极迁移 [⑴使另一种学习具有了良好的心理准备状态⑵使另一种学习活动所需的时间或者练习的次数减少]②负迁移指一种学习对另一种学习产生的消极影响，也称为消极迁移，或干扰 [⑴使另一种学习所需的学习实践或所需的练习次数增加或者阻碍另一种学习的顺利进行⑵使习得的程度变浅]2.顺向、逆向迁移（依据迁移发生的方向）①顺向迁移指先前学习对后继学习的影响②逆向迁移是指后继学习对先前学习的影响3.
水平迁移与垂直迁移（根据迁移发生的水平）①水平迁移也称作横向迁移，指先前学习的内容与后继学习的内容在难度、复杂程度属于同一水平层次上，这样的前后学习活动之间产生的影响②垂直迁移（包括自下而上：归纳式和自上而下：演绎式两种）也叫纵向迁移，指处于不同抽象、概括水平的经验之间的相互影响4.
一般迁移与具体迁移（根据迁移的内容）①一般迁移又称非特殊迁移或普遍迁移，指在一种学习中所习得的一般原理、原则和态度对另一种具体内容学习的影响②具体迁移又称为特殊迁移，指在一种学习中所习得的具体的、特殊的经验直接迁移到另一种学习中去，或将一种学习中习得的经验要素重新组合并移用到另一种学习之中5.同化性迁移、顺应性迁移与重组性迁移（根据迁移过程中所需要的内在心理机制的不同）①同化性迁移：学习者原有的认知结构没有发生改变，直接将原有的认知经验应用于与其本质特征相同的一类学习中去②顺应性迁移：
学习者需要通过调整原有的经验或对新旧经验加以概括，形成一种能包容新旧经验的更高一级的认知结构③重组性迁移：学习者需要重新组合原有认知系统中某些构成要素或成分，调整各成分间的关系或建立新的联系，从而应用于新情境。
迁移的作用】1.迁移对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用2.迁移是习得的经验得以概括化，系统化的有效途径，是能力与品格形成的关键环节3.
迁移对于学生学习和教师教学具有重要作用。
影响迁移的因素】1.相似性①学习材料的相似性②学习目标与学习过程的相似性③学习情境的相似性2.原有认知结构①相应的背景水平②原经验的组织性③相应的认知技能和策略3.学习定势。
促进迁移的教学】1精选教材，重视基础知识和基本原理2.合理编排教学内容3.合理安排教学程序4.教授学习策略5.在真实生活中学习。
迁移理论】早期：1.形式训练说（沃尔夫）2.共同要素说（桑代克和伍德沃斯）3.经验类化说（贾德）4.关系转化说（格尔塔心理学家）。
知识的类型】1.感性知识与理性知识（反映活动的深度不同）2.具体知识与抽象知识（反映活动的内容不同）3.
陈述性知识和程序性知识（反映活动的形式不同） [后者分为心智技能和认知策略两个亚类]。
知识学习的类型】1.符号学习、概念学习和命题学习（根据知识的重复程度）2.下位学习、上位学习和并列结合学习（根据新知识与原有认知结构的关系）。
知识直观的类型】1.实物直观2.模像直观3.言语直观。
课堂上提高知识直观的方法】1.灵活运用各种直观的形式2.加强词与形象的配合3.运用感知规律，突出直观性对象的特点4.培养学生的观察能力5.让学生充分参与直观过程。
课堂上有效概括的方法】1.用好正、反例证2.正确运用变式3.科学地进行比较4.自觉地进行概括。
技能的基本特点】1.技能是通过学习或练习而形成的2.技能是一种活动方式3.技能是合乎法则的活动方式。
技能的种类】1.动作技能①连续性动作技能和非连续性动作技能（从对外部刺激的调节方式）②封闭性动作技能和开放性动作技能（从对外部条件的利用程度看）③精细动作技能和粗大动作技能（从所涉及的骨骼、肌肉及动作幅度大小）④工具性动作技能和非工具性动作技能（根据是否需要凭借一定的工具）[特点：①客观性②外显性③展开性]2.
心智技能①一般心智技能和专门心智技能（根据适用范围不同）②智慧技能与认知策略（加涅根据学生学习的结果） [特点：①对象具有观念性②执行具有内潜性③结构具有简缩性]
技能的作用】①调节和控制动作②技能是获得经验、解决问题的手段和前提条件③影响学习者的个性品质。
加里培林的心智技能形成阶段论】①活动定向阶段②物质活动或无纸化活动阶段③有声言语活动阶段④无声的外部言语阶段⑤内部言语活动阶段。
安德森的三段论】①认知阶段②联结阶段③自动化阶段。
心智技能的培养】①激发学习的积极性与主动性②注意原型的完备性、独立性与概括性③适应培养的阶段特征，正确使用言语④创设条件，提供心智技能练习、应用的机会。
心智技能形成的特征】①从心智活动的方式看，心智活动的各个环节联合为一个有机的整体②从心智活动的调节看，心智活动已经不需要意识的过多控制就能自动进行③从心智活动的品质看，思维的广度和深度、独立性和批判性、灵活性等都大为增强。
学习策略】1.认知策略①复述策略（重复、抄写、记录、画线等）②精细加工策略（想象、口述、总结、做笔记、类比、提问）③组织策略（组块、选择要点、列提纲）2.元认知策略①计划策略（设置目标等）②监控策略（自我检查、集中注意等）③调节策略（调整阅读速度、复查等）3.
资源管理策略①时间管理（建立时间表、设置目标等）②学习环境管理（寻找滚定安静地方等）③努力管理（归因于努力、调整心境、自我强化等）④他人支持（寻求教师帮助、伙伴帮助、合作学习）。
学习策略训练原则】①主体性原则②内化性原则③特定性原则④生成性原则⑤有效的监控⑥个人自我效能感。
解决问题的一般方法】①算法式：指把解决问题的所有可能的方案都列举出来，逐一尝试。它能确保问题的解决。
②启发式：指依据经验或直觉选择解法。它可以迅速解决问题，但也有可能失败。
⑴手段——目的分析法⑵反推法⑶简化法⑷类比法。
影响问题解决的主要因素】①问题特征②知识经验③定势与功能固着。
影响创造性的主要因素】①环境②智力，基本关系表现：⑴低智商者不可能具有创造性⑵高智商者可能高创造性，也可能低创造性⑶低创造性者的智商水平有可能高也有可能低⑷高创造性者必须有高于一般水平的智商③个性。
创造性的培养】①创造适宜的环境⑴创设宽松的心理环境⑵给学生留有充分的余地⑶改革考试制度与考试内容②注重个性的塑造⑴保护学生的好奇心⑵接受学生的想法⑶重视学生的独特性⑷提供榜样③创造性思维策略训练⑴培养学生的批判性思维⑵发散思维训练⑶学会容忍模糊性。
态度的结构】①态度的认知成分②态度的情感成分③态度的行为成分。
品德的心理结构】①道德认识②道德情感⑴直觉的道德情感⑵想象的道德情感⑶伦理的道德情感③道德行为。
态度与品德的异同】异：①二者所涉及的范围不同②价值的内化程度不同。同：①二者实质是相同的②二者的结构是一致的。
中学生品德发展的基本特征】①伦理道德发展具有自律性，言行一致⑴形成道德信念与道德理想⑵自我意识增强⑶道德行为习惯逐步巩固⑷品德结构更为完善②品德发展由动荡向成熟过渡⑴初中阶段品德发展具有动荡性⑵高中阶段品德发展趋向成熟。
影响态度与品德学习的一般条件】1.外部条件①家庭教养方式②社会风气③同伴群体2.内部条件①认知失调②态度定势③道德认知（要改变或提高个体的道德水平，必须考虑其接受能力，遵循先他律后自律、循序渐进的原则）。
态度与品德的培养方法】①有效的说服——正、反面论据②榜样示范③价值澄清④群体约定⑤赏罚控制。
心理健康】指一种良好的、持续的心理状态与过程，表现为个人具有生命的活力，积极的内心体验，良好的社会适应，能够有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能。
心理健康教育的意义】1.加强心理健康教育是保障学生心理健康的客观需要2.加强心理健康教育是时代的呼唤，素质教育的客观要求3.加强心理健康教育是改进和加强学校德育工作的客观要求。
心理健康的标准】1.情绪稳定、乐观2.人际关系和谐3.人格完整4.正确的自我观5.良好的环境适应能力6.心理行为表现符合年龄特征。
心理辅导】指在一种新型的、建设性的人际关系中，学校辅导教师运用心理学的专业知识技能，给学生以合乎其需要的协助与服务，帮助学生正确地认识自己，认识环境，依据自身条件，确立有益于社会进步与个人发展的生活目标，克服成长中的障碍，增强与维持心理健康，形成良好的心理素质，使其在学习、工作与人际关系各个方面做出良好适应。
教育心理学心理学
填空或选择。1 我国心理学家 潘菽 在其1980年主编的 教育心理学 一书中指出 教育心理学的对象就是 教育过程中的种种心理现象 美国1971年出版的 教育百科全书 指出 教育心理学是对教育过程中的行为之科学研究，实际上教育心理学通党被定义为主要涉及学校情境中学生之学与教的科学。2 前苏联的彼罗夫斯...
心理学与教育心理学
第一部分心理学 3 第一章心理学概述 3 第二章心理过程 认知过程 5 第一节注意 5 第二节感知觉 8 第三节记忆 12 第四节思维 17 第五节表象与想象 20 第三章心理过程 情绪情感过程 22 第一节情绪 22 第二节情感 24 第三节情绪与情感的关系 25 第四章心理过程 意志过程 25 ...
心理学教育心理学试卷
一 判断题。1.形成技能 技巧是巩固知识的中心环节。2.在学习过程中，认知策略起着控制执行的作用，控制自己的内部行为。3.教育心理学不仅要研究如何有效地学与有效地教，而且要研究教育的学科内容。4.英国人加德纳提出了多元智力理论。5.桑代克 教育心理学 的出版被认为是教育心理学体系的确定，标志着教育心...