1、帮助教师准确的了解问题。2、为实际教学提供科学的理论指导。3、帮助教师**并干预学生。4、帮助教师结合实际进行研究。
学生心理发展的基本特针。
1、连续性与阶段性。2、定向性与顺序性。3、不平衡性。4、个别差异性。
认知发展阶段与教学的关系。
1、认知发展阶段制约教学的内容和方法。2、教学促进学生的认知发展。
人格发展的阶段。
1、基本的信任感对基本的不信任感。2、自主感对羞耻感与怀疑。3、主动感对内疚感。4、勤奋感对自卑感。5、自我同一性对角色混乱。
埃里克森的人格发阶段理论的教育含义。
埃里克森的理论指明了每个发展阶段的任务，并给出了解决危机，完成任务的具体教育方法，有助于教师理解不同发展阶段的儿童所面临的冲突类型，从而采取相应的措施，因势利导，对症下药。如对学龄初期儿童，应鼓励其想象与创造，对儿童的建议表示赞赏并耐心回答其问题，以发展其主动的人格。教师以应给进入学校的儿童创设一种良好的课堂气氛，使儿童理解失败也是学习过程中必然存在的想象，教育学生学会如何理解与帮助他人。
自我意识对人格发展的影响。
1、自我意识的发展水平制约着个人对自己的人格形成和发展进行调节的能力。2、自我评价的性质决定人格发展的方向。3、自我调控能力制约着人格的发展。
教育含义（如何因材施教）
1、创设适应差异的教学组织形式2、教学方式个别化、教学手段循序个别学习。
人类的学习与动物的学习有本质的区别：
人的学习是掌握社会历史经验和个体经验的过程２人的学习是以语言为中介的；３人的学习是一种有目的、自觉的、积极主动的过程。
学生的学习：
是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行的，是在较短的时间内接受前人所积累的文化科学知识，并以此来充实自己的过程。
桑代克的尝试－错误说；
、把学习定义为刺激与反应之间的联结；
、联结的形成是通过盲目尝试－逐步减少错误－再尝试这样一个往复过程习得的；
、提出三个学习规律，即：准备律、练习律和效果律。
效果律是指刺激与反应之间的联结因伴随着满意的结果而增强，因伴随着烦恼的结果而减弱
练习律是指任何联结，练习运用会增强这个联结的力量，而不练习则会使联结力量减弱
准备律是指当学习者有准备时，联结实现就感到满意，有准备而联结不实现则感到烦恼，学习者无准备而强制联结实现也会感到烦恼
布鲁纳的认知－结构学习论。
1、布鲁纳学习观：（1）学习的实质在于主动地形成认知结构（2）学习获得、转化和评价三个过程。
2、教学观
1）教学的目的在于理解学科的基本结构
2）掌握学科结构的教学原则：动机原则、结构原则、程序原则、强化原则（理解）
3、教师应如何做：首先深入分析教材，明确学科本身的概念原理以及相互关系，这样才能引导学生深入理解教材结构，引导过程中注意教学本身的新异性，跨度适当，难度适当，激发学生好奇心和胜任感，最后根据学生经验水平，年龄特点和材料性质，选用合理的教学方式同时注意反馈信息。
学习动机的种类1、高尚的动机与低级的动机；2、近景的直接性动机与远景的间接性动机；3、内部学习动机与外部学习动机。
学习动机与学习效果的关系图。
学习动机与学习效果的关系类型，有两种类型的学习动机与学习效果的关系是一致的，列外两种类型的学习动机与学习效果的关系则不一致。一致的情况是；学习动机强，学习积极性高，学习行为也好，则学习效果也好（正向一致）；相反，学习动机弱，学习积极性不高，学习行为也不好，则学习效果差（负向一致）。不一致的情况：
学习动机强，学习积极高，如果学习动机不好，其学习效果也不会好（负向不一致），相反，学习动机不强，如果学习行为好，其学习效果也会好（正向不一致）。据此，我们可以得出这样的结论：学习动机是影响学习行为，提高学习效果的一个重要因素，但却不是决定学习活动的唯一条件。
在学习中，激发学习动机固然重要，但应当把改善各种主观条件以提高学习行为水平作为重点来抓。只有抓住了这个关键，才会保证正向一致和正向不一致，消除负向不一致与负向一致。
需要层次理论：提出者：马斯洛（美国心理学家）
观点：（生理、安全、归属和爱、尊重、自我实现五个需要，有低级到高级）
教育意义：教师不仅要关心学生的学习，也应该关心学生的生活，以排除影响学习的一切干扰因素。
成就动机理论：提出者：阿特金森。
观点：力求成功的动机和避免失败的动机。
教育意义：对力求成功者给予新颖且有难度的任务，安排竞争情绪严格平定分数等来激发学习动机对避免失败者，安排少竞争或竞争不强的环境，成功时要表扬，平分宽松些，避免公开指责。
成败归因理论：提出者：维纳（美国心理学家）
观点：三维度（内部和外部、稳定和非稳定、可控和不可控三种归因）、六因素（能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态、外界环境）
评价：有助于了解心理活动发生的因果关系、有助于根据学习行为及结果来**个体在某种环境下产生的学习行为、有助于根据学习行为和记过推断个体心理特征。
自我效能理论：提出者：班杜拉。
观点：成功经验提高效能期待，反之降低，如果把成功归为外因则不增，归于内因不一定降低效能期待。
自我效能感：人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断行为的结果因素就是强化，分为：直接强化替代强化自我强化结果期待效能期待。
学习动机的激发：1、创设问题情境，时是启发教学2、根据作业难度，恰当控制动机水平3、充分利用反馈信息，妥善进行奖惩4、正确指导结果归因，促使学生继续努力。
学习迁移的种类。
正迁移与负迁移；水平迁移与垂直迁移；一般迁移与具体迁移；同化性迁移、顺应性迁移与重组性迁移。
迁移的作用。
1、对于提高解决问题的能力有促进作用 2、是经验得以概括化系统化的有效途径，是能力与品德形成的关键环节 3、对学习者，教育者，和相关培训人员有重要知道作用。
影响迁移的主要因素。
1、相似性 2、原有认知结构 3、学习的心向与定势。
促进迁移的教学。
1、精选教材2、合理编排教学内容3、合理安排教学程序4、教授学习策略，提高迁移意识性。
知识学习的作用。
1、知识的学习和掌握是学校教学的主要任务之一。2、知识学习是创造性的必要前提。3、知识的学习和掌握是学生各种技能形成和发展的重要基础。
如何提高知识直观的效果：
1、灵活选用实物和模象直观2、加强词与形象的配合3、运用感知规律突出直观对象的特点4、培养学生的观察能力5、让学生充分参与直观过程
如何有效进行知识概括。
1、配合运用正反例2、正确运用变式（变式：变换同类事物的非本质特征，以便突出本质特征）3、科学地进行比较4、启发学生进行自觉概括。
如何运用记忆规律，促进知识保持。
1、深度加工材料2、有效运用记忆术3、进行组块化编码4、适当过度学习（学习熟练度150%）5、合理进行复习（及时、分散、反复阅读尝试背诵）
技能形成的特点。
1、通过学习或练习形成并逐步完善2、是由一系列动作及其执行方式构成，属于动作经验3、技能中的动作和顺序要体现活动本身的客观法则要求，不是一般的习惯动作。
技能的作用。
1、能对活动进行调节与控制2、是获得经验，解决问题的，变革现实的前提条件。
操作技能的形成。
形成阶段包括：操作定向操作模仿操作整合操作熟练。
操作技能的培训要求
1、准确讲解示范2、必要而适当的练习3、充分而有效的反馈4、建立稳定清晰的动觉。
心智技能的培养要求
1、激发学习的积极性与主动性；2、注意原型的完备性独立性与概括性；3、适应培养的阶段特征，正确使用语言。
学习策略特征。
有规则和技能构成。
复述策略常用的几种方法：1、利用随意识记和有意识记；2排除相互干扰；3整体识记和分段识记；4多种感官参与；5复习形式多样化；6画线。
学习策略的训练方法： 1指导教学模式2程序化训练模式3完形训练模式4交互式教学模式5合作学习模式。
问题解决的过程：1、发现问题2、理解问题3、提出假设4、检验假设。
影响问题解决的主要因素： 问题的表征；已有的知识经验；定时与功能固着；个体的个性心理特性。
提高问题解决能力的教学： 1、提高学生知识储备的数量与质量2、教授与训练解决问题的方法与策略3、提供多种练习的机会4、培养思考问题的习惯。
创造性的培养：
一、创设有利于创造性产生的适宜环境（心理、给学生余地、改革考试制度和内容）
二、注意创造性个性的塑造（保护好奇心、解除答错题的恐惧心、鼓励独立性和创新、重视非逻辑思维能力、给学生提供具有创造性的榜样）
三、开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略（发散思维训练、推测和假设训练、自我设计训练、头脑风暴训练—集体讨论“想说就说，暂不评断；鼓励标新立异的观点；重数量而非质量；鼓励提出改进意见和补充意见”）
态度的实质：
1、态度是一种内部准备状态，而不是实际反应本身；2、态度决定个体是否愿意完成某些任务，即决定行为的选择；3、态度是通过学习而形成的，不是天生的。
态度与品德的关系1相同点(实质、结构)
2、区别：范围不同：态度大；品德小。；价值的内化程度不同：态度有五种水平(接受、反应、评价、组织、性格化);品德是价值观念性格化时的稳定态度。
小学生品德发展的基本特针。
1、逐步形成和谐的道德认识能力。2、道德言行从比较协调到逐步分化。3、明显地表现出自觉纪律的形成。
良好态度与品德的培养：有效的说服；树立良好的榜样；利用群体约定；价值辨析；给予恰当的奖励与惩罚。
心理健康标准：1、对现实的有效知觉 2、自知自尊与自我接纳 3、自我调控 4、立密切关系的能力 5人格结构的稳定与协调 6、生活热情和工作效率。
心理健康教育的含义。
1、预防精神疾病，保障学生心理健康的需要。2、提高学生心理素质，促进其人格健全发展的需要。3、对学校日常教育工作的配合与补充。
影响学生行为改变的方法： 1、行为改变方法(强化、代币奖励、行为塑造、示范、惩罚、自我控制) 2、行为演练方法(全身松弛、系统脱敏、肯定性训练) 3、改善学生认知方法(艾里斯理性情绪辅导)
教学目标意义：1、教学目标是预期学生通过教学活动获得的学习结果。 2、指导学习结果的测量和评价 3、指导教学策略的选用 4、指引学生学习。
教学方法：讲解、演示、问答、练习、指导、讨论、实验、游戏、参观、作业等常见方法。
为什么指导教学是以教师为主导的？
教育心理学心理学
填空或选择。1 我国心理学家 潘菽 在其1980年主编的 教育心理学 一书中指出 教育心理学的对象就是 教育过程中的种种心理现象 美国1971年出版的 教育百科全书 指出 教育心理学是对教育过程中的行为之科学研究，实际上教育心理学通党被定义为主要涉及学校情境中学生之学与教的科学。2 前苏联的彼罗夫斯...
心理学与教育心理学
第一部分心理学 3 第一章心理学概述 3 第二章心理过程 认知过程 5 第一节注意 5 第二节感知觉 8 第三节记忆 12 第四节思维 17 第五节表象与想象 20 第三章心理过程 情绪情感过程 22 第一节情绪 22 第二节情感 24 第三节情绪与情感的关系 25 第四章心理过程 意志过程 25 ...
心理学教育心理学试卷
一 判断题。1.形成技能 技巧是巩固知识的中心环节。2.在学习过程中，认知策略起着控制执行的作用，控制自己的内部行为。3.教育心理学不仅要研究如何有效地学与有效地教，而且要研究教育的学科内容。4.英国人加德纳提出了多元智力理论。5.桑代克 教育心理学 的出版被认为是教育心理学体系的确定，标志着教育心...