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教学设计与反思模板。
课题：《泊船瓜洲》科目：小学语文提供者：xxx
一、教学内容分析。
本课题选自小学语文五年级课本，通过学习这首诗让学生了解我国古代灿烂的文化和诗人爱国忧民的情怀。
教学对象：小学生。
单位：xx市xx区xxx镇xxxxx
课时：2二、教学目标。
1、了解这首诗中形容词动用的写作手法，并能背诵这首诗。2、知道一些有关作者创作这首诗时的时代背景。
3、理解这首诗的诗意和抒发诗人为国分忧、重登政治舞台的强烈感情。
三、学习者特征分析。
学生在朗读古诗时是有节奏地有感情的，在“形容词动用”的写作手法上还是不常见的，对于学生来说也是第一次遇到这方面的知识，因此应作为重点来加以解剖。
四、教学策略选择与设计。
1、在完成第一课时后要求学生能当堂背诵。
2、在熟读能诵的基础上再理解诗意和抒发的作者什么情感。
五、教学重点及难点。
重点：“绿”的形容词动用的写作手法。
难点：诗句中抒发诗人重返政治舞台、实现远大抱负的感情。
六、教学过程。
教师活动。一、导入：
1、多**出示作者画像，引发学生的好奇心。（激趣）
2、与生互动，介绍王安石的生平事迹（特别是因变法失败而遭贬处介绍的更细一些）
学生活动。学生认真**。
提问：这个老头是谁呀？他是干什么的？
设计意图。激发学生学习兴趣。为加深理解抒发诗人情感的诗句做准备。
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二、朗读：1、范读。2、找学生朗读。⑴学生单个读。⑵指导节奏、语速读。⑶全班齐读。3、老师背诵。
4、这首诗诗句的意思怎样，抒发的诗人情感是什么？三、理解诗句意思：1、背诵这首诗激趣。2、理解诗句意思：第一二句：意略。第三四句：意略。
重点讲清“绿”的形容词动用的写作手法。
3、加深理解诗人所书法史的情感。师提问：究竟还有什么更深的感情藏在诗中呢？
4、写作背景回放：
诗人在变法失败遭贬京口路过瓜州时，面对隔江相望的家乡——钟山，却不能回去，有感而作此诗。
诗人从丞相被贬为地方州官，他满意吗？他不想再回到朝廷，完成他的变法大业吗？三、总结：
对，就是这个感情，这就是诗人写这首诗所要表达的真情实感。
倾听。3-5名学生单个朗读。全班齐读。全班背诵。
给学生留下悬念，为下节课学习做准备，吸引学生。
学生背诵提问：1、诗句意思是什么？2、抒发诗人什么情感？
发问：老师，最后两句诗不是已经把诗人期盼早日回到家乡的急迫心情明确的抒发出来了吗？发问：船到了离家很近的瓜州，诗人不能去与家人团聚，为什么？
学生联想发问：诗人是不是想再回到朝廷当丞相，继续完成他的变法大业呀？
吸引学生的注意力，引发思考。
七、教学评价设计。
1、学生朗读古诗的水平有新的提高，特别读到“明月何时照我还”时，语速稍慢，语调低沉，读出了诗人创作时的真情实感。
2、在老师的引导下，学生们自己悟出了诗人创作时的真实感情，说明学生真的学懂了，学会了。
八、板书设计。
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泊船瓜洲（1）泊船瓜洲（2）1、诗人：王安石，……1、理解诗意2、朗读第一二句：……第三四句：……绿”字形容词动用2、抒情：⑴回归家乡。
回到政治舞台。
九．教学反思。
可以从如下角度进行反思（不少于）：
通过第一课时的学习，学生的朗读水平又上一个新台阶，特别令我满意的是学生在读到诗的最后一句“明月何时照我还”时，使用稍慢的语速、低沉的语调，把王安石创作这首诗时的真情实感读了出来，这说明学生对这节课的学习达到了我的预期，我非常满意。
课下与孩子们交流，有的学生问我：“老师，您说的京口和瓜州一水之隔，钟山却有隔着数重山，钟山究竟离京口远还是离瓜州远呢？这时，我才猛醒：
在讲王安石的创作背景时，有关这三个地方，应该借用地图或用画图的形式给孩子们讲清楚。这是我这课的教学之不足，更是我今后教学中应注意的问题。
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