课题作者及工作单位。
基本信息。人教版三年级数学上册《可能性》
江西省鹰潭市龙虎山旅游区上清中心学校泉源小学朱芸。
教材分析。1.在现实生活中确定性和不确定性现象非常普遍。
统计与概率作为新课程四块基本内容之一，从第一学段起就安排了有关的学习内容。本单元主要是教学事件发生的不确定性和可能性，使学生初步体验现实世界中存在的不确定现象。
2.在本学段中对事件的可能性学习，要求学生能够结合具体的问题情境用“一定、可能、不可能”等词来描述就可以了，不必要求使用有关术语来进行解释，也不必求出可能性的具体大小。
学情分析。通过对二年级上册可能性的学习，学生对可能性的认识已经有了一定的基础，已经知道生活中的事情是不确定发生的了。
教学目标。知识目标：使学生初步理解生活事件发生的可能性，有些是确定的，有些是不确定的。会用“一定、可能、不可能”来描述。
过程与方法目标：通过实验、猜想、验证等数学活动，让学生体验知识产生的过程，了解数学知识**的方法，并能有条件地阐述自己的观点。
情感目标：结合学生的**活动，让学生获得积极的情感体验，激发他们进一步**的动力。
教学重点和难点。
重点：是让学生体验有些事件的发生是确定的，有些是不确定的。难点：是判断生活中事件发生的确定性与不确定性。教学过程教学环节。
教师活动。预设学生行为。
设计意图。教师手中藏一颗玻璃。
球，让学生猜一猜在哪只手。预计学生肯定会出现不同的意见，此时老师张开一。
回答问题：左手或只手，再让学生猜，学生肯。
右手定会说出一定在某一只手。
中，然后老师告诉学生像这种现象在生活中还有许多，今天我们就来研究它。并板书课题——可能性。
通过猜玻璃球。
的游戏激发学生学习的兴趣，同时也让学生体验到数学知识与生活的联系。
一游戏导。入。
为了让学生体验事件发生的可能性，我设计了三个试验。
活动一：让学生在装有6只红球的箱子里摸红球。一位同学在讲台上摸，其他同学在下面猜，当学生发现6只全是红球时引导学生体验“一定”。
活动二：让学生在装有3只红球3只白球的箱子里摸红球，体验“可能”。
活动三：让学生在将装有红球的箱子里摸白球，体验“不可能”。
小组合作学习例一。
因为有了第一次活动的经历，学生基本能理解例1的三个问题。让学生以小组为单位合作研究，，最后通过全班交流统一认识。3.
运用知识解决问题。
例2出示了6幅自然现象和社会现象的图画，让学生用刚才研究的发现对这6种现象发生的可能性进行判断。教学时首先老师可以先让学生观察图意独立思考，根据自己已有的知识做出判断，再引导学生讨论。
为学生提供了。
摸球和猜小组合作。
探索与交流的空间，逐步丰富对确定现象和不确定现象的体验。
二**新。知。
学生独立完成课本108页第题，集体校对。
学生独立完成课本108页第题，集体校对。2.
让学生结合自己的生活经验说一说生活中的“一定、可能和不可能”现象。3.
游戏。请学生到讲台上给箱子里放入小球，让其他同学摸。要求：
不仅激发了学。
学生独立完成练习与。
三巩固新知，拓展延伸。
l摸出的一定是白球；l
摸出的不可能是白球；l
摸出的可能是白球。4.
在上题的基础上进行拓展第三次游戏其他同学摸出的可能是白球，也可能是红球，那么摸到哪种小球的可能性大呢？如果要使摸出红球的可能性大，应该怎样放入小球呢？请同学们课后继续研究，下节课我们就学习这个问题。
让学生带着疑问下课，让学生对数学课堂永远充满期待。
生的创造欲望，让学生学以致用、大显身手，而且发散了学生的思维，使他们在在获得成功的喜悦中学会深入地思考问题、解决问题。
板书设计可能性。
一定可能性：可能不可能。
学生学习活动评价设计。
课后找一找生活中得可能性。
教学反思。本节课作得较好的有以下几个方面：
一）、让学生在现实情境中体会数学概念。
我在教学中重组教材，从大家感兴趣的“猜球”游戏入手，让学生在现实情境中体会“一定”、“可能”和“不可能”等数学概念。一下子抓住了学生学习的兴致。使“可能性”等抽象的数学概念易于被学生接受。
二）、把学习的主动权交还给学生。
在这节课中，我把学习的主动权交还给学生，放手让学生通过操作实践、自主探索、合作交流等形式，让学生明白了“可能性”的几种情况以及可能性是有大小的事实。通过合作与交流，加深了学生对所学知识的认识。
三）、课堂气氛和谐，学生心情愉快。
课堂教学中学生在游戏中自主合作学习，教师既是学生的指导者又是他们的合作者，学生在这样的课堂环境中心情愉快，愿学、乐学，尝到成功的快乐，建立了自信心。
本节课尚需改进的方面：
初次体验“猜球”和再次体验“摸球”这两环节因为小组合作和师生互动，学生热情高涨导致活动时间过长，从而使整节课在时间的把握上有点头重脚轻，第一个环节小组合作意义不大可以和第二环节合并改为师生互动，作为只是让学生初步感知可能性的几种情况，不是教学重难点，时间安排上还可以紧凑些、如果能把更多时间放在了解生活中的“可能性”和**“可能性”大小这两个环节将会更为科学合理。
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