培养有温度的思维。
自20世纪20年代起，能力本位教育理念就已在西方发达国家职业教育**现，随后迁移到基础教育中，并将思维能力置于能力的核心地位。应该倡导：培养有温度的思维。
近年来，学生发展核心素养进入教育研究者的视角。当代，价值多元，需要个性化发展，但是其中必有最基本的，即人人都应该达到的素养；也必有关键的，即将来能够用得上，甚至具有核心竞争力的素养。每个学校都应该在办学愿景和办学主张的引领下，将发展学生的核心素养作为办学行动的顶层设计来规划，培养自由向上、具有博爱情怀、乐于求索和学会改变的新时代学生。
充满功利的读书全无乐趣可言，考完自然不会再去读它。如此以记忆和练习为主获得的知识，在头脑中留下的印痕自然不深。如此孤立的知识，注定无法立足，很快“变冷”，注定没有活力，更谈不上创新能力的迸发。
教师在发现中让教学有效存在，学生在发现中让学习真正发生。这种发生，是快乐的前行，是带着温度的，这种温度应该也是思维的重要品质。
思维的温度在**？学习活动中的思维，如果有了情感、道德相伴，那么思维就有温度；如果学习总是伴随着发现，被点燃的思维就有了温度，这种温度也叫挑战性和创新性；如果学习中引入批判性思维元素，那么我们的知识是鲜活的，思维哪会是冰冷的？！
继续教育教学反思
做友好往来的使者 教学反思。一 成功之处 教师对学生归纳的学习目标予以评价和补充，并板演在黑板上，有利于引起学生注意力的集中性和指向性，使本节课的教学目标落实到位 通过自主设计问题归纳答案，小组 等方式指导学生学习，有利于调动学生的学习积极性，使学生能全力投入到学习中来，大大提高了课堂教学效率，二 ...
继续教育培训教学反思
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继续教育教学设计与反思
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