《小学语文课堂教学问题诊断与教学技能运用培训方案。
云南省大理州南涧县教育局教研室。
一、培训对象：全县小学语文一线教师。
二、培训时间：2024年2月15日至19日。
三、前期调研综述：
基础教育课程改革作为一场全方位的教育改革，对教育的冲击振聋发聩，其声势之大、影响之深是前所未有的。新课改的深入实施不但解放了教师，也解放了学生，更解放了课堂。于是我们欣喜地发现，新课堂的内容丰富了，形式生动了，气氛活跃了。
学生因此变得兴奋而充满活力，教师因此变得睿智而饱含激情。但我们小语教师在参与课改实践，努力实现课堂教学“脱胎换骨”的时候，时常出现了一些毛病，影响到课堂教学的健康发展，这些毛病必须引起我们的高度重视与思考：
现象一：张扬的个性“淹没了”必要的秩序。
新课改倡导“人文化”课堂，提倡要充分尊重学生。于是，部分教师忽视了学生“受教育者”的身份，人为地淡化课堂秩序，走入了“人文化课堂”的极端，导致学生在课堂上涣散的现象多了，有的兴趣所致，率性而为；有的心不在焉，似听非听，似学非学；还有的干脆完全游离于课堂之外，做些与学习不相干的事，既听不到他们的声音，也看不到他们的身影。课堂纪律散乱，效率低下；学生自由有余，约束不足。
教师黔驴技穷，难驾驭课堂。
分析： 新课改所倡导的理想课堂，应该既体现教师对学生的充分尊重，又实现教师对课堂的有效控制。即课堂上学生“自由”而不“放纵”，“约束”又不“刻板”，真正做到“自由”与“约束”的有机结合。
首先，课堂作为一个“公共场所”，少不了必要的秩序来维持。这与新课改所提倡的“人文课堂”是完全吻合的。“人文课堂”是对班级所有学生而言，而非只针对某一个学生。
当某一个学生的行为与其他学生的学习活动发生冲突，影响到其他学生的学习，我们就必须以多数学生的利益为出发点，施以某一学生必要的约束，这样既有效的控制了课堂，又符合更多学生的“利益”。
其次，有秩序的课堂是充满魅力的课堂，是真正自由快乐的课堂。课堂是完成教学任务的主要场所，教学必须有令人舒畅的课堂环境，而课堂秩序是课堂舒畅的关键所在。心理学家弗雷法利克·琼斯研究认为：
“无序”的课堂会使教师失去 50% 的教学时间。因此，必要的秩序才能从根本上保证课堂的魅力，使课堂安全而引人入胜，并顺利完成教学任务，提高教学的效率和质量，给学生带来真正的自由和快乐。
问题一：课堂上教师怎样做到让学生“自由”而不“放纵”，“约束”而不“刻板”？
现象二：泛滥的激励“枪毙了”合理的惩罚
新课改特别强调对学生的激励性、肯定性评价，因为一个恰当的激励，，可激发学生学习的内驱力和积极性。但相当部分教师却有意无意、有形无形地过度地放大了激励，让我们来看这样一个教学片段：《识字》
《比一比》教学片断：
师：谁能用刚才学的方法说一句话，注意要用上“比……”
生 1 ：老师的年纪比我大。
师：唉，说得真好！表扬他！
生：（一齐鼓掌）**啪，你真棒！
生 2 ：他的铅笔比我长。
师：真棒，表扬他！
生：（一齐鼓掌）**啪，你真棒！
生 3 ：我的成绩比张丽好，我应该被评为三好学生，她不能被评为三好学生。
师： (喜形于色，语速极快 ) 哎呀，说得多好，不但完整，而且有创意，表扬他！
生：（一齐鼓掌）**啪，你真棒！
在上面这个教学片段中，“泛滥”着教师的激励，没有了争议，没有了匡正，没有了批评，没有了惩罚。
分析： 一个没有批评没有惩罚的教育是不完整的教育，是不利于学生完整人格的形成和健康心理发展的。只有激励与惩罚共存，才能让学生知道孰是孰非，懂得何为何不为。
教师多一份恰当的激励，学生就多一份信心与动力；教师多一份必要的匡正，学生就少一份不必的失误；教师多一份合理的惩罚，学生才能在“吃一堑”之后而“长一智”，从而不至于日后犯下更大的过错。
1 、恰当的激励——“该出手时才出手”。
激励一定要着眼于“以人为本”的理念，着眼于学生长久的发展。让其分清真假、善恶、美丑，逐步形成正确的人生观、世界观。对学生的激励切忌分寸失当，过多过滥，而要实事求是，恰如其分，“该出手时才出手”：
一方面对学生学习劳动的过程进行激励，调动学生的动力，增强学生的信心。另一方面对学生取得的成绩进行激励，让学生充分感受到成功后的喜悦，并鼓足继续努力的信心。
2 、合理的惩罚——“该出手时就出手”。
教育惩罚是对学生不良行为的一种强制性纠正，她与尊重学生并不矛盾。因此，必须要实施惩罚的，我们完全可以昂首挺胸、理直气壮，“该出手时就出手”，而不必遮遮掩掩。但要特别指出的是惩罚必须合理：
首先惩罚要尽可能多的尊重学生人格，不伤及学生自尊，“出手”而不“动手”，不可体罚心罚其次，惩罚要及时适度，不要秋后算账、前后算账、反复算账。再次，要讲究惩罚的艺术，保持学生的好奇心与求知欲。最后，要整合惩罚与其他的教育手段。
学生的错误行为中有时会隐藏着一些优点，如：因为帮助受侮辱的小同学而与其他学生大打出手。教师要善于从中发掘，扬其所长，罚所当罚。
问题二：课堂教学中，教师怎样做到激励与惩罚恰如其分地结合？
现象三：盲目的兴趣“驱逐了”规范的要求
新课改一再强调，要关注学生的个体差异，要尊重学生的选择，培养学生的兴趣爱好，鼓励学生选择适合自己的学习方式与学习内容。于是，部分教师盲从于学生所谓的“兴趣爱好”，而不加引导与要求，并将此作为追求的时髦。于是，在时下的语文课上，我们经常会碰到老师如此作秀：
你喜欢哪段就学哪段；你喜欢读哪段就读哪段；你想怎么读就怎么读。
分析： 课上，教师极力想尊重学生，突出学生中心，这无可厚非，但一味地满足学生所有的要求，笔者认为不妥。一方面，小学生的人生观、世界观尚未完全形成，他的兴趣爱好有着极大的短暂性、随意性，甚至盲目性，对学生的兴趣与爱好，不加指导与甄别，反而会对学生的发展不利。
另一方面，就具体学习的某一篇文章而言，其内部还存在着一种不可分割的连贯性。教师不顾学情、不顾内容，让学生只凭好恶去自主选择，学生容易陷入主观盲目、避难就易的误区，而不能真正的帮助学生理解课文的内涵，提高朗读的技能。那么，如何做到尊重而不盲从与学生呢？
笔者认为有两点非常关键：
1 、积极引导——“吾爱吾‘生'，吾更爱真理。”
学生在学习的过程中，观点难免有误，认识难免偏颇，解决问题时难免出现低效甚至无效劳动。这时，教师断不可为了体现对学生的“尊重”与“爱”，忘记了给学生指明努力的方向，被学生牵着鼻子走，而要发挥好“主导”作用，实施积极引导，做到吾爱吾“生”，吾更爱真理。
2 、规范要求——“严师出高徒”。
课改以后，在学生的学习过程中少了些统一要求，多了些自主创新，这不仅尊重了学生的个体差异，还给学生发展兴趣创设了良好的环境。但学习不能全凭好恶，如要培养学生的全面的朗读技能，就不能让学生丢弃她不喜欢的朗读方式，回避她不喜欢的朗读内容，而必须要教师施以规范的要求，辅之严格的训练，有时甚至还得给学生以强制，因为尊重学生与严格规范要求二者并不矛盾，是相辅相成，相互促进的，“严师”方能出“高徒”。
问题三：怎样处理好尊重学生与严格规范要求二者之间的关系？
现象四：虚假的热闹“冷落了”经典的文本
课改后的课堂最大的特点就是学生的活动明显增加，课堂气氛非常活跃。有的教师为了追求课堂效果，而冷落了文本，我们来看这样一个教学片断：《游园不值》教学片断。
师：同学们，《游园不值》这首诗描写的景色给你怎样的感受？
生：景色太美了。
师：你们想不想把这美丽的景色画下来呢？
生齐：想……
师：那就赶快动手吧！
生：开始作画，然后师生共同评以学生代表的作品。（这一过程一共花去时间 10 分钟。）齐唱《郊游》，在歌声中再次感受诗中所描绘的美丽景色。
生：齐唱《郊游》。（这一环节共四分钟）
这个片断中，教者设计了一些“画画、唱歌”等环节，使课堂多了些“花拳绣腿”，华而不实，既浪费了课堂宝贵的教学时间，又无利于学生语文素养的提高，弄巧成拙，形若“抛荒”，犯下教学之大忌，实令人心痛。
分析： 新课改倡导课堂既要活跃的外显，更要实在的内涵；既要给学生美的熏陶，又要能切实培养学生的语文素养。要达到这一目的，笔者以为起码得把握好以下三种关系：
1 、把握好教材与其他课程资源的关系。
教材是最好的阅读范本，也是最好的课程资源。它的编写依托课标，体现课标的精神内涵。但仅凭教材的学习又是无论如何也学不好语文的。
好在现行的语文教材具有一定的开放性，它既给学校和教师留有开发选择的空间，也为学生留出了选择拓展的空间。因此教师要立足教材，让学生直面教材、研读教材，再从教材出发引导学生关注课本外的学习资源，让教材成为链接其他课程资源的纽带。
2 、把握好三维目标之间的关系。
新课标首次提出了知识与能力、过程与方法、情感态度价值观等三个维度的目标。就一节具体的语文课而言，就要妥善处理好三维目标之间的关系，知识与能力目标时传统语文教学的精华，我们必须要继承，而另两个维度的目标也是新课标的亮点之一，三维目标，三足鼎立，不可偏一而废他。
3 、把握好语文学科与其他学科整合渗透的关系。
语文课要通过多种生动的形式调动学生的学习兴趣，表演、绘画、唱歌、实验等方法走进语文课堂，可是语文课堂变得更加轻松活泼，但他们的使用要恰到好处 , 要不要用？在什么时机用？以什么方式呈现？
”等，都要视实际情况而定，语文课就是语文课，无论何时“小学语文课”都是姓“语”姓“小”的，切不可盲目追求效果，把语文课上变了味道。
问题四：怎样处理好语文学科与其它学科的整合关系？
现象五：低效的合作“取代了”独立的感悟
新课标倡导自主合作的学习方式，于是，合作学习成为部分教师追求的时髦。然而，当前的语文课堂上，充斥着低效的合作，学生难以安静独立的去读书、思考、感悟、作业。我们经常碰到这样的课：
教师向学生说明合作学习的内容及操作的程序以后，学生分组合作讨论，教师走下讲台，逐一巡视。教室里热热闹闹，气氛活跃，似乎人人参与。但仔细一看：
a 组学生压根儿没有合作讨论，是在闲聊而已； b 组学生围坐在那里，聆听个别好学生的主讲，充当“陪坐”或“听客”的角色； c 组学生合作正渐入佳境，但时间已到，只得打住。这样的合作学习，或蜻蜓点水、浅尝辄止；或千里之堤，功亏一篑；或者干脆成了聋子的耳朵，摆设而已。没有让每一位小组成员都有动手、动口、动脑的机会，并解决问题，这样的合作学习就失去了应有的价值。
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