作者：顾丽贤。
**：《广东教育·综合》2024年第05期。
新课程改革实施以来，笔者作为一线信息技术教师，经历了更新观念、实施新理念、探索新的教学模式等阶段，信息技术教学工作取得了不少进步。反思几年来的课堂教学，如果运用“效果、效益、效率”相一致的原则衡量教学的有效性，仍有许多不尽如人意的地方。如《信息技术基础(必修)》课程，教学内容不难，但教师上课颇感吃力、学生完成作品的时间常常超出教学预期计划，教和学的有效性亟待提高。
究其原因，与教学目标设计不当有极大关系。
教学是教师组织学生有目的、有计划学习的活动，教育心理学家布鲁姆曾说过：良好的教学，始于明确的目标。教学目标是教学活动的出发点和归宿点，没有目标或目标不明确的课堂教学，必然导致教学低效甚至没有意义。
因此，重视信息技术教学目标设计对开展教学活动、完成教学任务来说是至关重要的，正确全面的教学目标可以对教师开展有效教学提供指导。
一、信息技术教学目标设计现状分析。
一）教学目标意识薄弱，教学随意性较大。
高中信息技术目前尚缺少规范与系统的评价措施，虽然有相应的课程内容标准，但由于对教学目标的作用地位认识不足，同时对课程内容标准的理解不透彻，教学目标意识薄弱，教学随意性较大。
如第五章信息资源管理（《信息技术基础》）第三节“5.3剖析数据库”中，建议课时2节，对应该课程标准是“通过剖析数据库，了解数据库管理信息的基本思想与方法”，教学目标应该是“引导学生学会设计建立数据库的方案”，重在培养设计能力。然而，由于笔者对课标与教材钻研不够，竟花了十几个课时介绍如何建立数据库，完全脱离了课程目标，教学有效性甚微。
二）教学目标不当，偏离学生原有基础和实际需求。
信息技术教师普通对学生的认知与能力水平缺乏调查与研究，对学生的基础只有模糊的了解，导致教学目标设计不当，偏离学生原有基础，使学生对本学科从满怀期待逐渐变成厌倦。
信息技术教学设计
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