高中信息技术新课程不再是单纯的知识、技术讲授，也不仅仅是上机练习和背诵考试。
那么，信息技术课应该怎么样上呢？各种教学方式的运用应该如何锤炼、提高呢？每一位。
教师如何增进自己的课堂驾驭能力？在我们掌握了更多、更新的新课程理念之后，需要尽快。
地把理念转化到教育教学的行动中去。这就必须找好、找准新理念与新行动之间的有效操。
作中介——教学设计。教学设计被称作“桥梁科学”,它是我们实施新课程教学的关键。
● 信息技术课的教学设计应具备的特点
所谓教学设计，就是运用系统方法，将学与教的理论转换成对教学系统要素(学习者、
学习内容、学习资源、教学目标、教学条件、教学方法、教学评价等)进行具体规划的系。
统化工程。所以，信息技术课程比较其他课程，更多了几重困难，即“设备条件”、“操作。
时间”、“学习纪律”等制约因素。因此，信息技术课程设计要考虑的因素要更全面、更。
细致才行。
高中信息技术课程的教学面临着从内(理念)到外(方法)的全面转型。要完成这一转型。
关键在于：一方面，要广泛借鉴国内外信息技术课程短暂的发展史中积累的教学经验；另一。
方面，更需要每一位信息技术教师在认真研究课程特点的基础上，加强理论学习，结合教学。
实际，探索行之有效的教学方法和教学模式。
在课程标准的“教学建议”部分，从五个方面对新课程教学的基本指导思想进行了建。
议。 1.营造有利于学生主动创新的信息技术学习氛围。一方面，要尽可能给学生提供学习。
所需的物质条件，大到校园的整体规划，小到图书馆、机房和教室的建设，都要考虑到信息。
环境的营造；另一方面，更要以改善学生的学习方式、激发学生的**欲望为出发点，设计。
与学生的学习、生活相适应的信息文化环境。另外，要营造好学生课堂学习的小环境，有计。
划地让每个学生亲历需求分析、方案设计以及方案实施等解决问题的完整过程，鼓励学生。
在过程中积极思维、大胆想象、勇于创新。
2.合理选用并探索新的教学方法与教学模式。首先，可以学习、借鉴其他科目的成功。
经验，根据教学需要恰当地采用讲解、观察、讨论、参观、实验等方法，做到兼容并蓄、取。
长补短。要从教学实际出发，根据不同的教学目标、内容、对象和条件等，灵活、恰当地选。
用教学方法，并善于将各种方法有机地结合起来。譬如，“任务驱动”教学强调让学生在密。
切联系学习、生活和社会实际的有意义的“任务”情境中，通过完成任务来学习知识、获。
得技能、形成能力、内化伦理道德。因此，要正确认识任务驱动中“任务”的特定含义，使。
用中要坚持科学、适度、适当的原则，避免滥用和泛化；要注意任务的情境性、意义、可操。
作性；任务大小要适当、要求应具体，各任务之间还要相互联系，形成循序渐进的梯度，组成。
一个任务链，以便学生踏着任务的阶梯去建构知识体系。
3.从问题解决出发，让学生亲历处理信息、开展交流、相互合作的过程。通过问题解。
决进行学习，是信息技术教学的主要途径之一。教师要根据教学需要，尽量将信息技术课安。
排在计算机教室等与教学内容相关的实践场所；教师要引导学生在探索过程中解决问题；教。
师不仅要结合实际，为学生安排可以在课堂上完成的任务，也要注意把一些“课外”的实际。
问题交给学生去处理，如机房的建设与管理、校园网的建设与管理、学习资源的建设等。
教师可以在教学过程中设置认知冲突，让学生自己发现问题并提出解决问题的方案，指导学。
生在“做中学”、“学中做”的过程中提升他们的信息素养。
4.关注基础水平和认知特点差异，鼓励个性化发展。通过设立多级学习目标和多样的。
学习方式，让不同的学生都能根据自己的实际需要选择到合适的内容；教师还应给学生提供。
多样化的自主探索空间，鼓励不同意见和创造性思路的迸发，鼓励多样化的问题解决方式和。
方法。 5.培养学生对信息技术发展的适应能力。培养高中学生对不断发展、变化的信息技术。
的适应能力，既是当前教学的需要，也是培养信息时代公民的需要。要引导学生学会自主学。
习，主动适应信息技术的发展。譬如，每一类新的工具都是为解决某些特定问题而设计的，而这类工具的新版本或更新换代产品，都是为满足新的需求或提供更有效的方法而设计的。
因此，要引导学生在具体工具的使用中认识其优点、发现其不足并提出富有创造性的改。
进建议，养成主动地适应发展变化的习惯。
● 从“冰冻主题教学”看教学方法的适应性与灵活性
主题活动曾经占据了信息技术教学的半壁江山，引起了众多人追风式的运用，最后甚至。
成为教学包装。那么，主题活动式对信息教学究竟是“仙丹”还是“毒药”呢？
南京师范大学的李艺教授认为：“我看都不是，将其作为毒药来看，显然是不对的，但一。
味地追崇它，将其视为妙方仙丹，毫无疑问也会给信息技术课程的发展带来危害。早在2004
年，我在‘大路论坛’上发起了关于‘冰冻’主题活动式教学的讨论。意图在于提醒各位。
老师，在纷至沓来的新理念、新方法搞得我们眼花缭乱的时候，保持清醒的头脑是十分必要。
的。这就是，要‘透过现象看本质’,看到事物的灵魂，抓住事物的本质，才能无往而不胜，才能高效地推动信息技术课程的建设和发展。时至今日，我还要在我的博客里再次重提‘
冰冻’高中信息技术课程主题活动式教学的口号，或许在这个时候，我们会看得更加清楚些。
后来南京师范大学的李艺、冯伯虎等总结出了“主题活动教学容易出现的六大误区”
对主题活动容易过分迁就“主题化”与“生活化”;为学生补充过多其他学科知识，浪费。
本课程的宝贵教学时间；无法完整覆盖本课程应有的知识体系，降低课程品质；形成某些环。
节的简单重复；课堂之外进行必要的准备或者延续性工作过多等进行了概述。
可见，对任何一种教学方法，必须要准确理解其内涵与外延，对其适应性进行认识把握，并能灵活地与学校、学生和教师进行匹配。为此，我们提出两种观点：第一，应用一种教学。
方法，尤其是比较新的、不太成熟的方法，最必要的是有选择、有针对、部分地应用其精髓。
第二，对待一种教学方法，对区域性教学的效益应表现在“改造”成为个性化的策略，以便。
更灵活、更容易把握。比如，广州的梁基老师的“小主题”策略和山东省青州的王爱胜老。
师的“半成品加工”策略的变革思路比较有代表性。通过变革，让教学方法得到实践提升，更具可推广性。
● 信息技术教学需要透过浮华落实教育本质
在新课程实验的初期，出现一定的教学方法的泛滥、教学手段的“浮华”是可以理解。
的。因为在探索的过程中有一个新的秩序逐渐建立的过程。但是，当新课程实验已经进行。
了几轮之后，我们仍然需要重新审视教育的本质，即教育的终极目标是“培养人”。
所以，经过新课程的不断实验，我们必须反思两个问题：“教”是为谁服务的？“学”是。
为谁服务的？在此前提下，方能进一步思考“怎么服务”的问题。
很多道理往往都是很明显的，“教”与“学”都要为学生服务也是显而易见的。在这。
个前提下，我们对课程进行改革就是要改造、优化教师教的行为、学生学的行为方式。
改革“教”与“学”的方式方法，就需要在目标达成的效益上努力。目标效益是指在。
有限的时间、空间获得最大的学习效果，这不仅是知识、技术的掌握，还有意识、观念的形。
成。针对不同地域的软件、硬件设施利用的情况，针对不同的教师与学生，在教学环境、资。
源、语言、情景、方法等方面进行实用性、科学化的施教行为改造非常必要，且是效益获。
得的必由之路。而针对不同的学习内容、学习形式进行学习行为优化，同样也是提高学习。
有效性的关键，是激发学生自主、可持续学习甚至终身学习的源动力。
尤其是，在新课程背景下，信息技术课程仍然以计算机技术为核心，以软件操作、网络。
应用等为主体，可操作的内容仍然存在，即教学活动仍然依赖于计算机作为基本的工具进行。
信息活动。但是，课程价值却发生根本的变化，信息素养成为重要的课程目标之一。因此，如果仍然是局限在软件应用进行教学，只是在教学的内容、形式载体上进行了任务化、主。
题化、故事化变革，那么一旦落实到实践操作部分，则会出现尴尬：要么肢解软件、技术，要。
么因技术造成综合教学重复；如果过度倾向信息教学，在信息内容上做文章，那么技术含量。
很少，内容却不断翻新，甚至与技术的功能特点相去很远。
所以，信息技术课堂中的学生学习行为，不能离开操作实践，要依靠在操作中不断熟练，逐渐产生的主动创新意识；也不能过度依赖技术操作或信息活动，要鼓励学生探索、规划、
迁移、运用，体现出方法与过程的高度融合。
综上所述，以学生为主体，结合学生的实际需求，灵活运用各种教学方法，把教学设计做。
到既实用又科学才能够有效地提高课堂效益。
苍山点题 本期专题，从理念、实践、方法等多个维度再次审视信息技术新课程的实施，尤其是对。
课程整体的观念、文化、核心价值进行了梳理，虽然有些内容看上去并不太引人注目，但深。
思起来应当发人深省。
新课程实施是一个不断反思的过程，从“勇敢试水”、“摸着石头过河”到“上岸反。
思”,在这个过程中有许多苦恼、许多迷茫，还有许多取得每一步成功的喜悦。到目前为止。
我们的得失可以大体分为如下几个方面：
第一，收获理念。虽然这种理念的科学性、有效性还需要进一步评估，但是毕竟新课程。
的理念是一种创新，它引发了思想的解放，让人们从单纯的计算机教学中抬起头来远眺，又。
低下头来沉思。这种影响对科学与人文的结合是一种心灵的激发、头脑的激活。
第二，收获方法。虽然各种方法还非常杂乱、有待梳理，其价值取向的界定还需要细化。
但是毕竟单纯的讲解与练习已经被突破，信息主题、实践活动以及研究性学习等成为新一。
轮的教育载体。
第三，收获行动。虽然不少的行动还属于被动，但是正因为如此，走出的很多路子更能。
反映现实对新课程的接纳程度，检验并创造着课程发展的新历史。
第四，收获了反思。正在反思新课程的负作用，如课堂的效益问题、学生的发展检测问。
题以及高考选拔人才的相应问题等。甚至，包括正在启动的“走班制”等课堂管理组织问。
信息技术教学设计
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信息技术教学设计
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