《让信息技术课堂教学生活化》理论学习。
摘要：“没有生活做中心的教育是死教育。没有生活做中心的学校是死学校。
没有生活做中心的书本是死书本。”信息技术学科作为一门新学科，其教学也需要生活化，将教学活动置于现实的生活背景之中，让学生在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识。
关键词：小学信息技术教学生活化。
著名教育家陶行知先生说过：“没有生活做中心的教育是死教育。没有生活做中心的学校是死学校。没有生活做中心的书本是死书本。”
教育的生活化是当前新一轮课程改革的基本理念。在《基础教育改革发展纲要》中明确指出：“改变课程内容‘难、繁、偏、旧’和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。
”信息技术学科作为一门新学科，其教学也需要生活化，将教学活动置于现实的生活背景之中，让学生在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识。
一、课堂教学生活化的内涵。
课堂教学生活化，有人简单地认为，只要在教学活动中引用了现实中的素材就是“生活化”了。其实不然，这是没有真正理解和把握“课堂教学生活化”内在的规律。那什么是课堂教学生活化？
课堂教学生活化的内涵是什么呢？笔者认为，对于信息技术课堂教学“生活化”，就是把课堂教学的过程当作学生日常生活的重要组成部分，并且既要关注个体的日常生活，又要去建构个体的可能生活。在信息技术课堂教学中，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，联系学生的生活世界，将信息技术课堂教学变为学生认识生活、认识信息技术的活动课，体现“源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，以此来激发学生学习信息技术的兴趣。
课堂教学生活化中的“生活”，有其特定的含义。
1．关注儿童的生活课堂教学的生活化重点指的是儿童的生活化，而不是**的生活化。儿童生活具有生长性或发展性目的，具有游戏性质。“学校必须呈现现在的生活——即对儿童来说是真实而生气勃勃的生活。
像他在家庭里，在邻里间，在运动场上所经历的生活那样。”（杜威）
2．儿童生活是完整的生活儿童的生活涉及整个生活世界，具有整体性。其生活是儿童生命活动的展开与充实，儿童过的是综合的、整体的生活。我们不能知性地将儿童生活分割成智力生活、情感生活等碎片。
3．课堂生活是改造的生活 “教育即生活”绝不是说教育是日常生活的简单重复。学校教育是经过简化了的生活，是经过净化了的生活，是经过平衡的生活。课堂教学生活也是这种特殊的生活，是“改造的生活”，“进步的生活”，“健康的生活”。
4．关注学生的可能生活尽管人存在于现实生活中，但他不会满足于已有的现实生活，也需要不断地超越现实性，追求可能性。可能生活是一种有意义的生活，是一种幸福生活。
5．在生活中提升学生的生命价值课堂教学除了向学生传授科学文化知识、发展智力和能力外，更重要的是陶冶学生的情操，完善学生德性，提升学生的生命质量。这是由教育本质和教学的性质所决定的。
二、信息技术课堂教学生活化的实现。
1．教学内容的生活化。
随着计算机技术不断发展，不仅计算机的硬件发展迅猛，计算机的软件更新也日新月异。那信息技术课应教给学生什么呢？笔者认为首先要做到的，应是教学内容贴近生活实际，应本着学以致用的原则，选择与学生的学习生活密切相关的内容，即应该是学生今后的学习和工作中经常用到的技能，为学生的终生学习打下坚实的基础。
根据《新课程标准》的规定，结合本校的实际情况和近年来对信息技术课教学内容“生活化”的探索，笔者以为在小学阶段信息技术课的学习内容主要是学习现代通讯工具及计算机的基本运用，其关键要突出在“用”字上，即计算机教学要生活化，实用化。具体可分为六个模块：一是信息技术初步；二是操作系统简单介绍；三是用计算机画画；四是用计算机作文；五是网络的简单应用；六是用计算机制作多**作品。
这六个模块的内容充分体现了信息技术课程的工具性、技能性，显露其生活的实用价值。
例如，在学习windows98中，对大多数学生而言，只需要会点击鼠标，窗口操作，会使用画图、写字板等常用的软件，也就可以了，不必讲得过多、过深、过繁。应多选择一些如金山画王等简单实用的软件；让学生学会使用多**教学软件，进行计算机辅助学习；让学生去上上一些适合学生的教育**，从网上获取信息，用电子邮件和老师、同学交流等为其终身学习都能打基础的内容，而logo、basic、pascal等编程语言的教学则不应在小学阶段出现。
2．教学任务的生活化。
任务驱动”是信息技术教学最盛行的教学模式之一，它是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。建构主义教学设计原则强调：学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合，以探索问题来引动和维持学习者学习兴趣和动机，创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习。
在信息技术课中体现 “任务驱动”教学法，就是让学生在一个个典型的信息处理“任务”的驱动下展开学习活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列 “任务”，从而得到清晰的思路和方法。现代教育心理学的研究表明，人在学习活动中最有效的时刻就是各种学习因素处于最和谐状态的时刻。创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情景，引导学生带着真实的任务进入学习情境，可促使学生实现积极的意义建构。
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