作者：陈晓燕。
记忆单词是小学生英语学习中的一个薄弱环节。由于小学生年龄小、好玩，不愿把更多的精力花费在记单词上，所以几乎所有的小学生一提起英语单词，就感到头痛。小学生的形象思维强于抽象思维，如果把单词教**用到真实生活中，学生在学习时便会有身临其境、学有所用的感觉，就能激发他们的学习兴趣和参与热情，提高记忆效率。
一、运用动作、表情来教学。
小学英语单词大多**于生活，形象生动，易于学生理解和接受。如牛津小学英语5b unit6《 at a pe lesson》 一课，我在教学neck、shoulder、hand等一些身体部位的名词时，先指着自己脖子、肩膀、手等说一遍单词，学生兴趣很高，有种跃跃欲试的感觉。接着，我又让一位调皮的学生做模特，我指着他的一些身体部位重复说几次。
他开始时有些害羞，但很快就跟我配合默契。我让他试着自己边说边指，他居然记住了所有的新单词，又自告奋勇地说出以前学过的一些相关的单词。课堂气氛活跃起来，一部分学生忍不住了，跃跃欲试，自己指着自己说，相互指着说。
单词的呈现直观明了，学生认读清晰。再如，教学单词tired、 hungry、 thirsty时，我让学生模仿疲劳、饥饿、口渴的动作和表情，使用act and guess来巩固。让学生亲身做一做，说一说，动一动，摸一摸，使教师乐教，使学生乐学。
二、运用拟人化的表演来教学。
几年前，在一次省级教研活动中，淮安一位教师的课我至今还记忆犹新。她教学的是牛津小学英语4aunit8《inclass》的单词部分，需要教学eat、 drink、 draw、 write、 read、 copy、 close、 open这些相互间关系不大的单词。她巧妙地利用马戏团动物拟人化的表演，在其中将一个个呈现单词，让学生在不知不觉中学会了新的单词。
比如，miss rabbit 闪亮登台，what can she do? she can draw. but she 在书上乱画。
引出don’t draw. 小猴子表演eat 香蕉，要求open、 close 盛放香蕉的箱子，做得好，再奖励它一瓶矿泉水，小猴子迫不及待地open 盖子drink。大猩猩来了，它计算能力超强，做10以内的加减，它眼皮都不抬一下，原来它又长了新本领，怪不得这么傲慢，它居然能在黑板上write数学题，且计算出来。
鹦鹉也不甘示弱，居然read一首古诗。what can you do ?can you read the newwords?
学生们争先恐后地表现自己，操练起新单词来。
三、运用实物来教学。
实物教学法将词汇的音、形、义三者直接联系起来，既有利于学生记忆，又使单词教学活泼生动，学生学起来也兴趣盎然。在教apple、banana、pear等单词时，我拿来真的苹果、香蕉、梨等，记牢了哪个单词就可以吃一口这个水果。学生争先恐后，铆足了劲开创自己的新纪录。
在教pen、 rubber、 pencil case时，我让学生拿出自己的钢笔、橡皮、文具盒来教学。
四、模拟生活场景来教学。
学生说英语和用英语不应该只局限于课堂中，必须让学生在日常生活中使用课堂上学到的英语单词，让生活成为英语单词学习的大课堂，学生才会愿学乐学。如碰到有学生过生日，我会把蛋糕带到教室里来，安排学生体验西方生日的过程，用学过的数字数蜡烛，用英语说祝福语。学习打**用语时，我会拿两部真的**，让他们用英语试着打**。
学习去超市购物时，我会在教室里摆上一些食物、文具、玩具、生活用品等等，让学生现场购物。
五、在故事中教学。
故事教学法能充分抓住学生爱听故事、爱讲故事的天性， 更能抓住儿童的学习兴趣，使学生在听故事、 讲故事和演故事的过程中高高兴兴地学习英语。牛津小学英语4b let’sgobytaxi中的单词有supermarket、station、library、 theatre、airport、 hospital、by train、by minibus、by plane、on foot，可将其以分成两大部分，前6个是地点类，后4个是交通工具类。如果单纯地教学一个个单词，或使用相同的句型一一呈现，学生会感到厌倦。
于是，我设计了一个小故事。刘涛有一个好朋友mike,他来自英国，现在和父母一起住在南京，周末他准备乘火车（by train）来拜访刘涛。mike非常喜欢京剧，于是刘涛制定了一个周末计划：
7∶00am 去超市（supermarket）购物，9∶00am去图书馆（library）借书，11:00am 去火车站（station）接朋友，3∶00pm 带朋友去剧院（theatre）看京剧，5∶00pm……这里设一个悬念，让学生猜想。学生在这个周末计划中认识了一部分新单词。
周末很快到了，让我们一起来看看刘涛一天的活动吧。早上7点钟，刘涛乘公交车（bybus）去超市，在路上他看到两辆车追尾，发生了交通事故，伤员很快被送去医院（hospital），从超市出来9点了，图书馆（library）离超市不远，于是他步行（on foot）去图书馆（library）。在那儿看了一会儿书，他乘公交车（by bus）去火车站（station）接mike，mike乘火车（by train）来这里。
两个孩子紧紧地拥抱在一起，他们讨论如何去剧院：“let’s go to the theatre, mike.”“ok.
how do we go there?” shall we go to the theatre by minibus?”“all right.
” 下午5：00，mike 要回家了，他们乘小型公共汽车（by minibus）要去哪儿呢？出示一个flash画面，是一个飞机场（airport）。
他们是去飞机场（airport），mike 乘飞机（by plane）回家。
总之，生活化的单词教学，使学生认识到英语单词和生活紧密相连，感到亲切、自然、容易接受。降低了学生学单词的难度，激发了学生学习单词的主动性、积极性，使每一个学生真正爱上英语。
责编侯艳星）
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