作者：娜仁图娅巴特尔。
**：《杂文月刊·教育世界》2024年第09期。
作为一名语文老师，批改周记、作文、作业的任务常压得我们透不过气来。作业的批改必须从学科特点入手，语文作业批改主张要求学生回答问题要开门见山，文从字顺，条分缕析，简洁到位。这主要培养学生在考试中抓得分点的能力。
特别是作答开放性的题目，答案不求统一，但求自出机杼，匠心独运。有创见性的答案本身就反映了学生学习的自主性强，批阅中当着意嘉许。
其实我们语文教师每天都在做着这样一个模式，就是学生间的相互批改作业。学生间的相互批改可以同桌或前后座之间交换批改，让学生批改的作业，包含了一种信任感，学生很重视这种信任，实践证明，多数学生对这一方式极为感兴趣，批改十分认真，唯恐有疏漏，有时在批改**现问题，学生大胆地提出，全班共同讨论研究，以辨是非，这样避免了以前“自己的错误自己知”的现象，这对培养学生的责任感和评价能力大有好处，对批完的作业，交换过后，学生能再次认真核对自己作业的错对，又一次起到了深化学生的思维，培养学生能力的作用。
另外，教师适时地采用语言评价。对语文作业地批改，我们大多习惯于用“√”或“χ”来评判正误。学生的思维过程、习惯、能力、品质等各方面并不能体现出来，而这些东西却正是小学生学习潜力之所在，评价结果往往带有一定地片面性，影响师生之间思想、情感地交流。
评语是一种作业批阅方式，便于学生更清楚地了解自己作业中的优缺点，将评语引入语文作业的批改，指出其不足，肯定其成绩，调动了学生地学习兴趣。比如，“思维新颖”、“你很棒”、“你令老师骄傲”、“再努力点，你准行”……这种带感**彩的评语使学生感受到了老师对他的关爱，对自己充满自信，从而很好地完成学习任务。然而，这样超负荷地批改是否大有收益呢？
未必。面对新课程，面对新课程对学生学业评价的新要求，语文作业的批改如何才能跳出“火炕”？如何有效地发挥作业批改的功能呢？
不少教师认为作业的批改仅仅限于教师的单边劳动，学生只管做作业，接受教师的批改。这恰恰与新课程的强调学生主体参与意向相背，也就是说，教师本身要跳出自己单边批改的圈子，诱导学生成为批改的主体。个别作业做完后，学生可以先自行诊断、修订。
以较小的符号作注释；教师在批阅时，只需要浏览，不一定重复批改符号，重点放在对错误的批注以及对学生自评的修改上。
作业批改方法
作业批改的方法。课堂作业的设计要优化，从而提高课堂效率，同时作业的批改也要采用科学的方法，从而使课效达到最大化。但在平时的教学中作业批改也存在许多矛盾，比如，反馈时间过长，教师的工作量过大，导致批改不及时，学生得到的反馈信息过迟 反馈信息量过小，由于教师要想全批全改，又要达到精批细改，那非常难 等等...
作业布置批改几点思考
作业布置与批改的几点思考。摘要 合理安排学生课外作业，可以加深学生对知识的掌握，同时给学生提供一个应用知识的空间。通过独立完成课外作业，对学生自主学习能力 思维能力及完成任务意识的培养，有积极的意义。并且，教师通过作业批改，能够了解学生对知识的掌握程度和运用知识的能力，进而反思教学中存在的问题，进一...
作业“互动”批改方法
互动 课堂的效果已众所周知，名师名课首评的是课堂 互动 效果。而我要谈的是作业 互动 批改的方法。全批全改 是教育系统对中小学课任教师的要求。但就我多年的教学经验看，全批全改 理论上是教师可以对全体学生作业情况进行把握，本上指导，批后反思，对普遍存在的问题进行堂上指导等等，以实现师生之间由作业批改引...