优化小学英语作业批改方法

现阶段小学英语作业批改方式以打分数，划等级（画星星等）为主。这种方式不能精准地描述学生知识掌握的真实情况，教师无法把握个体学生作业中存在的具体问题，从而无法做到具体问题具体分析，进而因材施教的目的。我们在作业批改时应多采用鼓励性的、描述性的评语。

使学生在愉悦的氛围里清楚地了解自己作业中的优缺点。这对师生之间的情感沟通、调动学生的学习积极性以及促进学生养成良好的学习习惯都会起到良好的促进作用。

一、现状分析。

传统的作业批改方法一般是：哪儿错就在哪儿给予改正。久而久之，容易使他们养成消极，依赖的习惯，不利于督促他们的学习主动性，不利于激发他们学习的积极性，并且由于老师越俎代庖，其结果通常是他们只知道这里或那里错了，而不知道为什么错了。

同样的错误，在作业中可能会多次出现。

二、遵循的原则。

1．针对性原则。所谓“针对性”，就是教师针对学生的阶段性差异与个别差异，进行不同的作业评价。针对不同年级段的小学生，使用符合其年龄特点的评语，例如：

（1）对起始阶段的学生，使用简单的表达，如：good! great!

（2）对有一定英语基础的学生，除了巩固原有知识构架外，可以适度拓展，鼓励学生自主学习，培养学生运用工具书自发学习新知的能力。（3）针对不同的个体，我们也要做出恰如其分的评语。让优等生更上一层楼，使中等生改正缺点、发扬优点，使暂时落后的学生能克服畏惧心理，树立信心。

对优等生的作业表扬中要有指正，教师可通过评语向他们提出更高的要求；对中等生的作业要慎重评价，在评语中要多督促；对于学困生的作业要多点激励，在温和地指出错误的同时，也要表扬他的优点进行激励。

2．客观性原则。尺有所短，寸有所长，教师评语要客观公正。只有真正说到学生心坎上的评语，才会受到学生的欢迎，起到积极的教育作用。

如果评语不切实际，就会导致一叶障目，不见泰山。不但无法起到积极的教育作用，相反还会影响学生的情绪，给学生带来不必要的心理负担。这样的评语就失去了积极的意义。

学困生的作业如果有进步，就应得到表扬和认可。反之那些优等生的作业如有不足之处，则应该提出婉转的批评。总之，我们不能总是用一成不变的眼光去看待学生的作业。

如果教师对于学生的作业不进行客观的评价必将伤害学生的自尊心，挫伤其学习积极性，这样的情形是任何教师都不希望看到的。