教师专业成长中的关系

正确处理教师专业成长过程中的几个关系。

教师要成为一个成熟的专业人员，需要通过不断的学习与**历程来拓展其专业内涵，提高专业水平，在这一过程中，需要处理好五个方面的关系。

一、“状态”与“方法”。

在我们长期的思维定势中，提到问题，往往就想到方法。管理需要管理方法，研究需要研究方法，教学需要教学方法，学习需要学习方法。似乎一切教育问题的解决都需要依靠什么“方法”，似乎一切名师、专家的成长也都是找到了什么有效的成长方法。

教师的专业成长固然有一定的方法、途径和规律，但是众多名师成长的经历却清楚地告诉我们：成长，其实是一种状态。状态有时要比方法更重要。

有这样一则谚语“上帝给每人一个杯子，你从里面饮入生活。”。一样的人，一样的杯子，可是，我们饮入的生活却千差万别。

是什么造成了这样的差别？是我们对生活的不同态度。当我们怀着同样的憧憬登上三尺讲台，经过岁月的洗礼，我们对“教师”这个职业的看法也在悄然发生着变化，在岁月的杯中有人品到的是快乐，有人品到的是消沉。

快乐者捕捉着身边的每一次感动，不断学习，不断吸纳，不断积聚能力，不断增值。消沉者埋怨身边的每一个人，每一件事，哀叹自己的身不逢时，顾影自怜。于是我们中有了出色和平庸的差距，成功与失败的区别，这一切有时并不一定与环境有关，更多的是看各自拥有的发展心态。

二、“反思”与“苦干”。

经验+反思=成长”，是学者波斯纳提出的一个教师成长的公式，它清楚地揭示了反思在教师专业成长中的重要意义。

实践证明，教学与反思相结合，可以帮助教师在劳动中获得理性的升华和情感上的愉悦，提升自己的精神境界和思维品位，从而可以改变教师自己的生活方式，使教师能够体会到自己的存在的价值与意义。

善于反思是成功者一种优良的品质，是借鉴别人，思考自己，留下精华，扬长避短。当我们静心反思的时候，我们已经超越自我，站在了“我”外或比“我”高的境界了。许多教师丧失激情的重要原因，正是忘记了思考。

只会被动地应付，机械地重复，就一点也品尝不到教育者思考的乐趣。

但我们还要注意：经验是成长的财富，但是成才决不是经验的简单相加；反思是成长的途径，但是一味的反思决不会达到成功。

所谓苦干，就是耐心地干，尽力地干。苦干的精神令人感动，但苦干经常会带有盲目性。我们常说的“只顾埋头走路，而忘记了抬头看天”就是这种情况。

扎实苦干的精神和态度是基础，而学会不断地自我反思则是必由之路。

三、“研究”与“经验”。

丰富的经验，是一个人成长的财富。但是，如果只固守过去的经验，不研究新的环境、新的问题、新的规律，思想就会僵化、麻木，被时代淘汰出局。经验是过去的知识积累，经验意味着被动地接受、模仿和继承；研究是面对新的问题，意味着主动地探索、创新和发展。

新课程强调“教师与学生一起成长”，特别注重教师的教育科研能力。为符合新时代对人才的要求，教师应该具备研究的基本素质，如研究学生，研究教材，研究教法，逐步实现由“经验型”向“研究型”的转变。一个没有研究能力的教师永远是一个“教书匠”，素质和能力不可能真正得到发展和提高。

四、“合作”与“独行”。

新课程标准非常明确地把“合作交流”作为营造新课堂氛围和培养学生的重要目标，作为教师更要懂得合作的重要意义。要知道一个人的力量永远小于团体的群力。一个和谐合作的优良环境，促成了一个合作共进的优秀团体，在团体力量的推动和影响下，走出了一个又一个名师。

这是一个成功的法宝。

教师的专业成长需要自我反思，但更需要开放自己，与同伴协调合作，共同分享经验、互相学习、彼此支持、共同成长。要时刻想到无论是老教师，还是新同事，他们每个人身上都有值得学习的东西，宝贵的经验，深刻的理论，创新的实践，这一切可以帮助我们少走不少弯路，可以点燃我们灵感的火花，可以激励我们更好的前行。

五、“关键”与“整体”。

任何事情都有其起决定作用的因素。对教师来说，在教学上关键是要抓好课堂，在素质提高上关键是要充分发挥自己的特长，在能力发展上关键是要多读书，积极参与教科研。要善于捕捉发展机会，抓住某一个教育教学活动或是某一个科研课题，做好做精，自我加压，促使专业素质与能力的快速成长。

剖析许多名师的成长经历，都有关键的时段，关键的人物，关键的事件。关键的地方，一般也是产生机遇，获得成功的地方。努力抓住关键的一点、一次、一项或一个方面，很可能你就抓住了一个向更高层次发展的机会。

牢记这一点，教师的成长之路必定会发出耀眼的光芒，教师的内心会更深地体味到专业的幸福感。