作者：夏丽红。
**：《教育》2023年第33期。
在山东省威海市环翠区，教育均衡发展最大的问题不在于硬件设施，而在于城乡之间、学段之间、校际之间的师资不均。以往的集体备课制度与青蓝工程建设，在促进一所学校内部教师的同伴互助、整体优化方面收到了良好效果。但在推进区域教育高位优质均衡发展的背景下，如何使一所学校名优骨干教师的作用“由点到面”地辐射到更多学校呢？
如何提升薄弱学校校本教研中同伴互助的专业化水平？为此，我们进行长达十余年的探索，形成了从学区、片区到协作区的一体化管理机制，并通过落实教研员预约服务机制和包校联系制度，使区域优质教师资源得以深度共享。
创新机制，资源共享。
一体化管理机制探索一是学区建设。为促进城乡教育均衡发展，2023年环翠区将中小学划分为13个学区，每一所区直学校带一两所农村学校；同时出台《依托学区，促进城乡教研训共同体建设的实施意见》，成立中心教研组，开展城乡一体化的研训活动。二是片区建设。
在学区建设的基础上，2023年出台《环翠区中小学片区一体化管理实施意见》，将每所初中与生源小学结合，成立11个片区，使中小学优质师资资源打通共享。三是协作区建设。2023年出台《环翠区中小学教育协作区建设实施意见》，将片区、学区工作进行有机整合，建立城乡横向联系、中小学纵向沟通、以区直中学为引领的五大教育协作区，使学区、片区的教育资源优势得到更大程度的整合共享。
此外，实施“**式评价”，使学校之间、教师之间交流互助。比如环翠区国际中学教育协作区采用师徒结对方式，对协作区内青年教师进行输出式和订单式的培训，通过集体备课、开放课堂、同课异构、课堂诊断、小课题研究等形式，促进农村学校青年教师迅速成长。
个性化指导机制创新教研员是区域教师专业化成长的直接引领者，如何使“面”上一般意义的培训指导落到在“点”上开花结果？2023年出台《环翠区教研员包校联系制度》，通过双向选择每位教研员确立定点联系学校，每个工作日至少听评课2节，每学期执教示范课或进行专题讲座，至少为学校重点培养2名教学骨干、指导1项课题实验、总结出1方面的成功经验。另外，教研中心还面向学校建立预约服务机制，学校反馈教师专业化成长中亟待解决的问题，教研中心汇总分析，教研员提前备课，进行有备而来的指导。
这种“问题解决式”教研深得学校欢迎。
教师专业化成长
重视教研教科研，教师专业化成长。教育教学的主战场在课堂，根据学科特点，我们组课题研究重点在课堂教学上，实验教师以课堂教学为切入点，发现师生交流的过程中，提问存在的问题。我们把研究重点放在课堂教学中有效提问的研究上，使有效的课堂提问成为学生创造能力培养的催化剂。让学生在思维情境中学会思维，在 问题中学...
教师专业化成长
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教师专业化成长
一 以培训为契机，开展多样化的校本教研。多样化的培训可以提高培训活动的实效性，教师随着践的不断入，也能全方位地帮助教师实现专业成长。如 可进行以下培训1.理论培训与教学实践相结合2.个体学习与集体培训相结合3.外出培训和二次培训相结合。的专业成长和教师的效专业化促发展反映了教师在教学工作中发展已越来...