摘要：本文在“任务驱动，项目导向”教学法的基础上加入了层次化的概念，介绍了该方法的内涵及其应用于信息工程相关专业综合实践的指导思想，并结合专业综合实践教学项目“水情遥测无线传感器网络设计与开发”分析了具体的实施过程。实践结果表明，层次化的任务驱动法是一种灵活、高效、适应面广的**性教学模式，有利于学生积极地开展合作学习，培养其创新意识、应用能力和项目管理能力。
关键词：专业综合实践；任务驱动；项目导向；层次化。
信息工程相关专业是工程实践性很强的学科，许多知识只有通过实验才能让学生真正理解和掌握。对于刚从大量的相对理论化的基础课程中“解放”出来的本科高年级学生而言，像单片机技术、嵌入式系统设计和webgis等面向应用的前沿课程将激发起他们强烈的求知欲。近年来，我们通过组织学生参与各类学科竞赛的方式提升学生的实践创新能力，取得了良好的效果，并在此基础上结合实践教学环节自身特色，探索出一套更加灵活、高效和适应面广的**性实践教学模式——基于项目导向的专业综合实践公共选修课。
通过开展一种边学边做边用的学习方式使他们感到知识有用、读书有用，并使他们的才能在实践创新活动中得到培育。
1任务驱动法的内涵及实践。
任务驱动、项目导向”的实践教学方法建立在建构主义学习理论的基础上，以完成一个或几个具体的项目为目标，每个项目又可细分为若干子任务。学生是积极的学习者，他们的学习是受社会文化系统、与教师和同伴的相互作用及自己的原有经验等影响的主动学习，是主动在内部建构知识意义的过程[1]。这种教学方法特别适合于信息及电子技术这样集知识与技能为一体，实践与操作性很强的专业。
它将多、散、碎的知识点巧妙地隐含在每个项目之中，将再现式教学转化为**式学习。
专业综合实践公共选修课的设立可以说是对上述教学方法的一次探索，是一种坚持“致高、致用、致远”的教育理念，推行理论教学、实践教学和科学研究“三元结合”的人才培养模式[2]。它改变了在传统电子工程相关课程的教学过程中，以师讲生听来传授新知识、以完成程式化实验来运用新知识，以考试测验来检查学习效果的被动教学模式。它的特点在于：
1)研究课题紧密结合学科的发展方向；2)学生自主性学习；3)以教师课外松散性指导为主，过程中体现实践教学环节；4)体现实践教学特色。
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