教学心得。
习起来不得要领。
三、符号化的方法。
．转变理念。
摘要：绘画教学是培养学前教育人才的艺术。
訾旦综合素养的重要内容。学前专业学生模仿能力强，要尽快地掌握一种书体，首先要转变学习理念。“如果孤立地看，偏旁的符号化也可以被认为是结构方面的问题，但是一旦想象这些符号化偏旁写法的时候，马上会意识到这是一组连贯用笔的组合。
换句话说，在书写符号化偏旁的时候，不要把它当。
前秋。但美术综合驾驭与运用能力有待提高，文章针对以上教学现状提出按照学前儿童美术发展规律，重新建构高校学前专业美术综合绘画教学的内容体系。
培养学前专业学生综合的艺术思维方式，通过综合绘画创作实验，提高学前专业学生的综合美术素。
做一个个点画的拼凑，而要看做一个整体，看做一个一次写成的笔画。”。即将偏旁看做一个整体符号。
养，培养其美术创作意识和综合实践能力。
关键词：综合绘画学前专业教学实践绘画教学是学前教育专业美术课程之一，是培。
在这里，笔者借鉴业师曹建教授的教学实践作为例证。“另。
一。个有趣的现象，是在给外国留学生上书法课的过程中注意到。
的。从１９９年到ｌ９９年，我承担了一个日本班和一个法国班的书法教学。日本学生在日本国内已经学过多年书法，而法国学生汉字认识不多，从来没有用过毛笔。日本班一学期三十六课。
养学前教育人才艺术综合素养的重要内容。它不仅仅向学生传授一定的美术技能技巧，更将多种艺术形式进行融会贯通，实现对学生创作能力的培。
时，法国班四次课八学时。我给学生讲授书法的用笔、结构、章法的基本法则，要求每个环节都要动手。结果，日本班学生长进甚小，法国班学生突飞猛进……后来，在惊叹法国留学生的艺术。
专业美术综合绘画教学实践探索。
实践教学工作积累丰富经验，使其适应学前教育专业的实际工作需要。
一。养，增强其动手能力及综合艺术素养，为其以后的。
天赋外，我在思考：是什么东西导致结果迥异？最后的结论是：
法国学生不把临摹对象当‘字’来看，只注意其点画形态及其组合，而日本学生却把注意力用在对汉字字义、字音的认读上，而忽略其点画形态与组合。”由此可见点画形态与组合的重要性。实际上，在法国学生的眼中，汉字点画形态与组合就是一些符号或者图画。
学前专业绘画教学的现状。
目前学前教育美术学科教学现状有几个特点：
第一，绘画教学比重大，但内容针对性不够。学前专业美术教学内容包含造型基础训练与绘画基本。
技能训练两大部分，儿童美术方面的内容很少。第二，学生模仿能力强，但美术综合驾驭与运用能力有待提高。学前专业美术教学不能仅仅停留在单。
一。．借鉴草书符号。
由章草到“二王”创立的今草、唐代草书，草书的符号形成了较固定的模式。至近代的于右任，其《标准草书》就是草书符号化的典型。在借鉴草书符号的基础上，行书的偏旁符号趋于规。
范化。的绘画技能技巧的传授上，笔者在此研究综合绘。
画创作实验对学前教育专业学生综合素质的影响。
二、综合绘画创作实验是适应绘画教育体系的一种积极尝试。
第一，按照学前儿童美术发展规律，重新建构高校学前专业美术综合绘画教学的内容体系。美。
．符号化的描述。
符号化的依据是各种书体的符号化，而行草书符号化的依。
据是历代名家行书、草书偏旁以及约定俗成的符号。学习符号化以数字化描述为重点，简便明了。符号化是快速掌握行草书。
国抽象派大师汉斯霍夫曼认为，绘画创作就是将物质实体转化为精神实体的过程。“美术具有一种。
结字的重要途径，学习者首先要在观念上确立符号化，然后进行提按节奏等技法上的处理，从而使三笔字具有一定的艺术性。
注释：语言功能，在儿童发展和成长的过程中，美术是比。
语言文字更早被儿童用来表述思想、宣泄情绪、想象和创造自己世界的一种有效途径。”‘儿童画的实质是儿童心理活动的可视痕迹。”传统绘画实践教学往往根据**的操作能力与理解力而设定，较少考虑学前教育对象的特殊性。
曹建．大学书法鉴赏．华东师范大学出版社，２０金学智．中国书法美学．江苏文艺出版社，１９
曹建．**时期书法的观念与后碑学特征．中国书法蔡显良，曹建．神祗的脚印：中国符号文化琴书乐道．花城出版社，００
学前教育美术创作课程包括绘画和手工制作两个组成部分。“学前儿童绘画教育活动是教师引导幼儿使用纸、笔等绘画。
工具和材料，运用线条、色彩、形体等艺术语言以及造型、设色和构图等艺术手段，将其生活体验与思想情感通过加工和改造转。
作者单位：毕节学院人文学院）
化为具体、生动、可感的艺术形象，以培养儿童的审美创造力的教育活动。”‘学前儿童的手工教育活动是教师引导儿童发挥。
编辑伍宝。自己的想象力与创造力。”儿童手工制作与绘画是紧密联系。
莹靠蔓１ｉ新充。
的，在儿童的绘画领域，只要能留下痕迹的物体都是绘画工具，因此儿童只有了解各种材料的性能，才能利用材料特点在玩中学。艺术行为的源头就是游戏，只有让绘画过程富于趣味性，才能让儿童更多地投入其中。学前教育专业的绘画课程内容设置应包含传统绘画－９手工制作的基本方法和特。
点，结合现代手工ｄｉｙ艺术特点，按照儿童美术活动特点重新建构高校学前美术教育的结构体系，利用实验室的网络平台鼓励学生自发开展实验，采用绘画创作和手工制作相结合的综合绘画形式。“艺术能够发展和丰富人的个性，能够调动和开发人的创造力，我们就要能清楚，与其他领域比较起来，艺术是否在这方面更为优越和得利……只要艺术家和艺术。
教师相信，每一件艺术品都是对某一件事情的陈述，他们就会将上述才能充分地发挥出来。每种视觉样式——不管它们是一幅绘画、一座建筑、一种装饰，或者一把椅子——都可。
以被看成是一种陈述，它们都能在不同程度上对人类存在的本质做出成功的说明。”通过综合绘画实验，学生尝试其趣。
味性和多样的综合绘画方式，提高了动手能力和对知识的综合运用能力。这种具有很强的实践性、综合性综合绘画实验对学生综合素质的培养具有非常积极的作用。
第二，引导学生自主设计综合绘画实验的内容，培养学前专业学生综合艺术的思维方式。综合绘画创作可以激发学习探索的兴趣，使学生产生强烈的求知欲望，充分发挥学生的主体作用，培养其创造能力。绘画内容需要依靠生活经验作为基础，学生对综合绘画制作材料、工具做一些有指向的观察，根据自身的生活体验进行设计。
平面材料的肌理和质感往往也是创作的源泉，教师可以把绘画技法与理论知识运用于不同材质和肌理表面，多使用。
新物质、新材料，改变学生以往造型和绘画思维的定势，丰富学生的综合艺术感受力，达到因材施艺的教学目的。
在课程中贯穿设计思维，引导和鼓励学生大胆地在平面绘画中使用综合材料，注意相互之间的综合运用。学习过程。
中，学生需要亲自动手制作，了解各种材料特性，掌握不同制。
作方法，增强材料和工具的运用能力。在创作过程中，教师。
应把绘画、综合材料应用结合起来进行讲解，引导学生注意。
制作步骤先后的变化、色彩装饰的变化、材料运用的变化。
艺术创作离不开联想与想象。联想作为想象的初级阶段，是想象的基础。在教学中教师应从具体绘画内容出发，引导学生发散思维，创造性地选择形式或技巧，通过具体形象或技巧的联系性发现新的综合绘画创作的形式，既掌握不。
同绘画形式的特性与技巧，又能丰富绘画内容与形式。如，进行结合刻纸与综合版画技巧的作品创作，教师在让学生了解刻纸和版画的基本制作技巧和视觉特点之后，可提出有哪些技巧可以让两种绘画进行互补，或者如何让不同的形状特点完美融合，可以针对同一画面形式采用多种技巧制作或在同一画面中融合多种平面绘画特性等形式，训练学生求异思维，要求学生运用丰富想象求异，敢于大胆幻想求异，善于从。
联想中求异，从而拓宽学生的创作思路。
综合绘画实验给了学生发挥想象的空间，使他们在延续。
的制作中展思路、求跃变、创才能，让学生在宽松的氛围中勇于同中求异，善于在制作中显示出智慧的个性优势，表现出独特、多变的思维方式，探索出与众不同的问题答案。教师应通过综合绘画创作实验，提高学生统筹安排的能力和启发其空间想象力。学前专业综合绘画教学实践把学生摆在学习主体位置，是为了加强学生学习的主动性、自觉性，加强学生的技术应用能力和创新能力的培养，同时构建符合自身实。
际的实验室开放运行机制，鼓励学生将计划内实验课时与开放实验课时相结合。设计型综合实验的目的是充分发挥学生分析问题、解决问题的能力，把学生摆在学习主体位置，加强学生学习的主动性、自觉性，使其具有举一反。
三、灵活变通的多维性思考习惯和创造能力，从而实现培养现代高素质的学前教育人才。
注：文章得到深圳大学人文社会科学**项目和实。
验与设备处课题（２０的资助。注释：
林琳，朱家雄．学前儿童美术教育．华东师范大学出版社，２０
ｏ一１１．孔起英．学前儿童美术教育．南京师范大学出版社，１９美）鲁道夫阿恩海姆．视觉思维：审美直觉心理学．滕守尧，译。
四川人民出版社。
作者单位：深圳大学师范学院）
编辑王树凯。
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